基于OBE理念的土木工程測(cè)量項(xiàng)目式教學(xué)改革研究

冷 冰（北華大學(xué)，吉林 吉林 132013）

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)課程結(jié)果的重要性，提倡協(xié)同教育和協(xié)作學(xué)習(xí)。在課程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣化和教育的多樣化。教學(xué)不是僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳輸，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互協(xié)作共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師之間的合作并產(chǎn)生協(xié)同作用。

1 OEM教學(xué)模式解析

OBE教學(xué)模式是基于從簡(jiǎn)單到困難，從淺顯到深入的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)和知識(shí)傳授的一種系統(tǒng)性教學(xué)方法，以基本技能訓(xùn)練為主并根據(jù)課程本身的性質(zhì)形成以學(xué)生為中心的教育工程認(rèn)知訓(xùn)練，OBE教學(xué)模式是一個(gè)開(kāi)放、包容、全面的教育過(guò)程，圍繞科學(xué)研究項(xiàng)目，組建研學(xué)團(tuán)隊(duì)，能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2 基于OBE模式的課程教學(xué)特點(diǎn)分析

自20世紀(jì)初起，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了不斷的改革和變化，但學(xué)習(xí)成果已被視為重要標(biāo)準(zhǔn)并得到了擴(kuò)展。從那時(shí)起，學(xué)習(xí)成果就是高等教育的目標(biāo)，所采用的標(biāo)準(zhǔn)是“以結(jié)果為導(dǎo)向”，這意味著以學(xué)生的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)化是最終目標(biāo)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的變化很快地付諸實(shí)踐，世界范圍內(nèi)的所有國(guó)家都在采用這種結(jié)果導(dǎo)向型的“產(chǎn)出模型”方式，因?yàn)槭澜缟纤袊?guó)家都需要工程學(xué)教育并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。

2.1 關(guān)于工科畢業(yè)生的能力認(rèn)定

近年來(lái)，許多國(guó)家建立了工程專業(yè)認(rèn)證體系，制定更新專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力等方面的要求標(biāo)準(zhǔn)?！爱厴I(yè)生”的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)成就，畢業(yè)生所獲得的每一項(xiàng)結(jié)果都體現(xiàn)著個(gè)人能力和綜合素質(zhì)。美國(guó)工程測(cè)量教育系統(tǒng)定義了十一項(xiàng)學(xué)生能力，有很多國(guó)家甚至定義了十二項(xiàng)關(guān)于畢業(yè)生專業(yè)能力認(rèn)證。

2.2 以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心的人才培養(yǎng)方式

通過(guò)專業(yè)課開(kāi)課之前對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，教師能找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在這種反向思維方面的設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣提前匹配工作崗位，這樣在理論課程學(xué)習(xí)中可以與學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中想要做的崗位類型有針對(duì)性的完美匹配。例如，美國(guó)許多大學(xué)的工程課程學(xué)習(xí)與實(shí)際工作中需要的技術(shù)能力的需求緊密相關(guān)，同時(shí)反映了匹配程度并以此建立了成果能力模型，該模型已被很多國(guó)家和地區(qū)認(rèn)可并使用。

2.3 對(duì)產(chǎn)出評(píng)估十分重要

OBE教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，這不僅消耗了很多老師的精力，而且評(píng)估過(guò)程也非常復(fù)雜。借鑒美國(guó)“學(xué)術(shù)產(chǎn)出評(píng)估機(jī)構(gòu)”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)交流提供了一個(gè)平臺(tái)，并分享了一些典型的經(jīng)驗(yàn)。從基本上來(lái)講，這是實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果和評(píng)估成果的非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)估環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)出實(shí)際的計(jì)劃方案并在實(shí)踐中不斷提升。

3 基于OBE模式的工程測(cè)課程改革與實(shí)踐

《工程測(cè)量》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，也是土木工程專業(yè)的核心理論課程之一，而教育改革對(duì)于培養(yǎng)土木工程專業(yè)技術(shù)人才提出來(lái)迫切的需求。因此，很多大學(xué)不斷對(duì)《工程測(cè)量》課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新改革，設(shè)計(jì)建立工程材料實(shí)驗(yàn)室以供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)（圖1）。在OBE理念下課程模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的原因，以及能學(xué)到的具體成果如何，如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)確保學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)成果。因此基于OBE模型，大學(xué)的工程測(cè)量專業(yè)課程的核心課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)已經(jīng)將工程測(cè)量課程的教學(xué)重點(diǎn)從“老師教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及效率上”學(xué)生完成專業(yè)課程到工作實(shí)踐中究竟能應(yīng)用到多少。對(duì)于工程測(cè)量專業(yè)課程以及進(jìn)行了諸多實(shí)踐改革，目前已經(jīng)取得了一定的成果。

3.1 確定課程的教學(xué)目標(biāo)并完善課程提綱

基于OBE教學(xué)理念下，教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心制定教學(xué)大綱，換句話說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)工程測(cè)量?jī)x器操作以及數(shù)據(jù)處理和建筑測(cè)量理論等基本理論之前，要先接觸先進(jìn)儀器設(shè)備，并學(xué)習(xí)并掌握實(shí)際操作能力，能夠進(jìn)行地形測(cè)量和建筑測(cè)量，以及與建筑工程密切相關(guān)的大規(guī)模建筑物變形測(cè)量，并具有正確應(yīng)用和分析測(cè)量結(jié)果的能力；進(jìn)行野外實(shí)踐課時(shí)，要有吃苦耐勞的精神，同學(xué)之間互相協(xié)作來(lái)完成現(xiàn)場(chǎng)目標(biāo)測(cè)量任務(wù)，并保證實(shí)踐效果，通過(guò)實(shí)訓(xùn)更加明確了在學(xué)習(xí)工程測(cè)量過(guò)程中的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 注重教育內(nèi)容和課程設(shè)置

為了不斷豐富教學(xué)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教計(jì)劃，緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，掌握最新測(cè)繪技術(shù)，按最新行業(yè)技術(shù)以及市場(chǎng)需求去編譯最新教材版本以及實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)。根據(jù)不同實(shí)踐要求對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，增加實(shí)用性實(shí)驗(yàn)操作，在土木工程工程測(cè)量課程中，基礎(chǔ)的理論是不要的學(xué)習(xí)框架，還需要學(xué)習(xí)特定的技能，并學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)圖和用途以形成全面的設(shè)計(jì)系統(tǒng)并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在實(shí)踐中工作中有能力去解決問(wèn)題。同時(shí)，要借助使用大量科學(xué)成果和軟件設(shè)計(jì)，為個(gè)性化創(chuàng)新體驗(yàn)選擇不同的方法，例如獨(dú)立性和開(kāi)放性等方法。在組織實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)，借助教師的科學(xué)研究的成果來(lái)實(shí)踐和提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力。

3.3 教學(xué)方式和考核方法的改進(jìn)

教學(xué)方式通常包括教師的課堂教學(xué)方法以及討論方法，講授方法和直觀演示的方法，練習(xí)方法極面向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法和學(xué)生自學(xué)的方法等。根據(jù)OBE的理念教學(xué)模式下，課程的教學(xué)方法必須有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而可以促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。根據(jù)工程測(cè)量課程教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，老師主要講授理論課，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)及討論，實(shí)驗(yàn)課主要輔以實(shí)用及直觀的演示和任務(wù)導(dǎo)向的方法，實(shí)踐課程是專業(yè)課程學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。工程測(cè)量教學(xué)環(huán)節(jié)主要以理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐去理解所學(xué)專業(yè)的感念定義以及各種測(cè)量方法間的聯(lián)系和差異，因此課程理論實(shí)習(xí)和實(shí)踐都非常重要。為了確保教學(xué)質(zhì)量，實(shí)習(xí)生采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，為學(xué)生安排的實(shí)習(xí)生可以有能力完成并適合土木工程測(cè)量專業(yè)的控制測(cè)量以及詳細(xì)測(cè)量和調(diào)查的特定領(lǐng)域。收到實(shí)習(xí)任務(wù)通知書(shū)后，學(xué)生根據(jù)測(cè)量規(guī)范的要求，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行分組研究，通過(guò)小組協(xié)做分析和討論提出實(shí)施該項(xiàng)目的具體計(jì)劃方案，并確認(rèn)了該計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)的可行性，最后完成教師布置的實(shí)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要提供現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生積極主動(dòng)并且快速有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

3.4 成績(jī)?cè)u(píng)定考核

為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和儀器操作技能以及執(zhí)行測(cè)量項(xiàng)目的能力與教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，“工程測(cè)量”課程要采用一種靈活而通用的學(xué)習(xí)評(píng)估考核方法。理論知識(shí)基于筆試，對(duì)于考試題型設(shè)計(jì)包含專業(yè)名詞簡(jiǎn)述，更正和錯(cuò)誤判斷以及問(wèn)答和計(jì)算等，主要用于評(píng)估學(xué)生的記憶力和對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與掌握。實(shí)驗(yàn)考核評(píng)估主要采用競(jìng)爭(zhēng)性的單人實(shí)際操作的方法來(lái)評(píng)估學(xué)生操作儀器和使用測(cè)量方法的能力。實(shí)習(xí)評(píng)估的主要內(nèi)容是儀器操作以及實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)成果的質(zhì)量，來(lái)評(píng)估學(xué)生進(jìn)行工程項(xiàng)目的能力。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估已經(jīng)添加到日常課程的學(xué)習(xí)成果中，以調(diào)查學(xué)生在整體課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)。

4 教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和跟蹤

4.1 聽(tīng)課制度的改進(jìn)

結(jié)合大學(xué)以及各專業(yè)院系的聽(tīng)課制度而定，該專業(yè)學(xué)院的教學(xué)主任要求進(jìn)行完整的授課覆蓋面，尤其是年輕教師等其他教師必須滿足每學(xué)期的授課數(shù)量要求，參加講課有兩個(gè)要點(diǎn)，一是老師的授課情況，了解每個(gè)老師的講課的特點(diǎn)，組織相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享，以提高所有老師的教學(xué)效果。二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合老師和輔導(dǎo)員課堂反饋，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題教師要及時(shí)予以解答，提高了解學(xué)生在課堂具體表現(xiàn)明確學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及提高各專業(yè)老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4.2 建立教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)課程教學(xué)主要環(huán)節(jié)的效果要求，每學(xué)期期末及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課程中的所有教學(xué)環(huán)節(jié)以及特定的課程內(nèi)容，評(píng)估方法包括學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師自我評(píng)價(jià)和畢業(yè)生反饋。對(duì)這些評(píng)價(jià)信息進(jìn)行定量具體的統(tǒng)計(jì)分析，以確保日后的課程質(zhì)量滿足課程和課程目標(biāo)的教學(xué)要求。

4.3 教學(xué)方式持續(xù)性的創(chuàng)新改進(jìn)

基于OBE概念教育課程評(píng)估的重點(diǎn)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，通過(guò)評(píng)估數(shù)據(jù)的橫向比較，可以確定同一班學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并基于這些評(píng)估數(shù)據(jù)，通過(guò)未來(lái)課程的目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，教師可以實(shí)現(xiàn)“教授－評(píng)價(jià)－創(chuàng)新改進(jìn)”的螺旋上升式發(fā)展。另外，通過(guò)評(píng)估數(shù)據(jù)的縱向比較，可以看到每個(gè)班級(jí)學(xué)生在各種能力上的差異，反映出教師在教學(xué)中的創(chuàng)新改進(jìn)的效果，并為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持，從而形成不斷改進(jìn)的良好循環(huán)。

5 結(jié)語(yǔ)

工程測(cè)量是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，根據(jù)OBE的教學(xué)理念，根據(jù)OBE課程大綱以及教學(xué)方式方法，進(jìn)行改革實(shí)踐，持續(xù)跟蹤課程質(zhì)量建立了較為完善的課程教育體系，可以有效地進(jìn)行工程測(cè)量教學(xué)質(zhì)量的提升。