新課改背景下田徑課分層教學(xué)

王曦

新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育觀念，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教師的主體地位，樹立終身學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，尊重、贊賞、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，不斷改革教學(xué)方法，最大限度發(fā)展學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成良好的體育參與習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一新課程改革背景下，田徑課程也需要融入新課程教育環(huán)境，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法改革入手，嘗試把分層教學(xué)法滲透到田徑課程教育實(shí)踐當(dāng)中，以提高田徑課程教育質(zhì)量和教學(xué)效果，豐富田徑課程理論和實(shí)踐均有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，新課改背景下田徑課分層教學(xué)的全面推廣與實(shí)施也是素質(zhì)教育、時(shí)代發(fā)展的需要，以及田徑課程改革的需要。

1.新課改背景下田徑課分層教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、能力水平，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的等級(jí)水平，確定層次劃分，以此展開有針對(duì)性的教學(xué)，提高教育教學(xué)效果。按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，田徑課程實(shí)施分層教學(xué)需要在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，才能達(dá)到理想的實(shí)施效果，其中，比較有代表性的理論基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 心理學(xué)基礎(chǔ)

新課程改革背景下，學(xué)校田徑課程實(shí)施分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的革新和創(chuàng)新，是為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與田徑課程的積極性，提高學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)興趣，改變以往僅僅把田徑看成枯燥的跑、跳、投的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。分層教學(xué)法在田徑課程中的推廣與實(shí)施需要從學(xué)生心理的角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生心理空間特點(diǎn)的課程模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，獲得田徑運(yùn)動(dòng)參與的成就感和熱情，激發(fā)學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)潛能。另外，分層教學(xué)法在田徑中的運(yùn)用，教師需要幫助學(xué)生了解個(gè)人實(shí)際，找到自己的定位，讓自己能夠在符合自己層次范疇內(nèi)最大限度得到提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等心理都能得到鍛煉和提升，學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程中也能得到最大的尊重，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求。

1.2 教育學(xué)基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，田徑課程分層教學(xué)作為一種新的教育理論和方法，不是空穴來(lái)風(fēng)，而是在吸收和借鑒多種教育理論研究成果或假說(shuō)的基礎(chǔ)上提出的。首先，孔子提出的因材施教理論，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都存在一定差異的，針對(duì)每個(gè)學(xué)生所定位的層次和能力水平也應(yīng)當(dāng)有一定區(qū)別，教育者需要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際和能力特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，制定教學(xué)策略，才能最大現(xiàn)代發(fā)揮各自專長(zhǎng)。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生也談到“人生天地間，各自有稟賦”，也就是說(shuō)每個(gè)人的能力基礎(chǔ)是不同的，教育者需要從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定學(xué)生目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法的實(shí)施就是在因材施教理論的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度提高學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)興趣，科學(xué)合理制定分層計(jì)劃；其次，最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的最近發(fā)展區(qū)，只有把學(xué)生置于屬于個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)才能最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能發(fā)揮最佳教學(xué)區(qū)的潛在水平。田徑教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)施就是把學(xué)生劃分到屬于自己能力范圍內(nèi)的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)參與興趣，使自己的能力水平得到最大的發(fā)揮和提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 經(jīng)典學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代倡導(dǎo)的經(jīng)典學(xué)習(xí)理論也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下田徑課程分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，這些理論主要包括：①人本主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)校田徑課程教學(xué)中的人本主義是要把學(xué)生作為教育的中心地位，尊重學(xué)生發(fā)展，重視學(xué)生的情感、信念、態(tài)度和知覺(jué)，這些方面的差異也是導(dǎo)致人與人差異的內(nèi)部行為，在這一過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的田徑興趣和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程在于知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)本身，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程不是單純被動(dòng)接收知識(shí)，而是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，突出學(xué)生的主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在建構(gòu)知識(shí)中，學(xué)生由于存在客觀差異，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)也不盡相同，這就需要把學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的等級(jí)層次，引導(dǎo)和建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。

2.新課改背景下田徑課分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)施的流程設(shè)計(jì)

新課改背景下田徑課程分層教學(xué)實(shí)施流程主要包括以下幾個(gè)方面：2.1.1 實(shí)施前對(duì)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能水平進(jìn)行測(cè)試，主要測(cè)試的內(nèi)容包括技術(shù)能力，以及速度、協(xié)調(diào)、靈敏、力量、柔韌、耐力等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展水平，由此確定分組依據(jù)，根據(jù)班級(jí)規(guī)模確定等級(jí)層次。

2.1.2 根據(jù)不同層次學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)實(shí)施目標(biāo)，選擇合理適合該層次學(xué)生難度需求的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.1.3 組織實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)分層實(shí)施計(jì)劃，選擇教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫教案，組織實(shí)施田徑課程教學(xué)，并不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確定學(xué)生內(nèi)部分層調(diào)整計(jì)劃。

2.2 實(shí)施的注意事項(xiàng)與變量控制

新課程改革背景下田徑分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意的幾點(diǎn)要求：

2.2.1 層次的差異性需要教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃也要體現(xiàn)差異性，體育教師需要承擔(dān)更為繁重的教學(xué)任務(wù)，需要做好這方面的心理準(zhǔn)備。

2.2.2 不同層次學(xué)生都要遵守相同的教學(xué)大綱執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)進(jìn)度需要根據(jù)學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展水平做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.2.3 分層不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，無(wú)形當(dāng)中可以激勵(lì)學(xué)生向著更高目標(biāo)努力。

2.2.4 教學(xué)手段的選擇、具體練習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)多元化，這也是分層教學(xué)特點(diǎn)所決定，盡量避免對(duì)學(xué)生自尊心、自信息的打擊。

新課程改革背景下田徑課程分層教學(xué)的實(shí)施需要做好嚴(yán)格的控制，否則，非但不能達(dá)到較好的教育效果，反而會(huì)造成適得其反之效。需要控制的指標(biāo)主要包括：①氣候因素。分層實(shí)施的前測(cè)工作需要選擇氣候適宜，溫度適中的環(huán)境下進(jìn)行，避免因大風(fēng)、雨雪天氣造成的測(cè)試結(jié)果不準(zhǔn)確；②身體因素。在測(cè)試前對(duì)學(xué)生的身體狀態(tài)做一個(gè)全面的了解，如果學(xué)生感覺(jué)身體不適，如：發(fā)燒、眩暈、腹瀉等癥狀不宜進(jìn)行測(cè)試；③心理因素。測(cè)試前讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)測(cè)試的目的，不要有緊張情緒，放松心態(tài)，只是了解學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展水平，并不作為學(xué)期考核的量化評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的確定

新課改背景下田徑課程分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)把學(xué)生的田徑技能水平作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而分層教學(xué)則是把每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，考核評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和合理性，把學(xué)生的提高幅度作為衡量依據(jù)，不同層次學(xué)生提出不同的田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)蛯哟螌W(xué)生達(dá)到高層次標(biāo)準(zhǔn)以后，可以晉升層次等級(jí)，沒(méi)有提高反而退步的學(xué)生降低層次等級(jí)，由此作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，這無(wú)形當(dāng)中也發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.新課改背景下田徑課分層教學(xué)實(shí)施策略

3.1 教師指導(dǎo)策略

新課改背景下田徑課分層教學(xué)需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師根據(jù)不同田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)指導(dǎo)策略，教師要注重以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹行?，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和求知欲，發(fā)揮小組成員的合作意識(shí)，建立合作小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，教師在這一過(guò)程中的指導(dǎo)作用是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提高一個(gè)相互交流，共同學(xué)習(xí)，相互合作進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師要打破傳統(tǒng)的授課模式，建立多維、互動(dòng)探索的教學(xué)模式。

3.2 創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略

新課改注重創(chuàng)新教育，田徑課程的分層教學(xué)實(shí)施也需要加強(qiáng)創(chuàng)新思維，教師根據(jù)不同層次學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能水平，制定教育目標(biāo)和途徑，通過(guò)組織多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，找到問(wèn)題解決答案，另外，教師要做好巡回指導(dǎo)，對(duì)各組的練習(xí)情況和進(jìn)步情況要做到心中有數(shù)，特別是教師要注重分組指導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋學(xué)習(xí)信息，把這些信息進(jìn)行匯總集中講解，學(xué)生共同討論問(wèn)題的解決辦法。

[1] 鄧衛(wèi)權(quán).“分層研究性學(xué)習(xí)”在田徑專修課程中的運(yùn)用設(shè)計(jì)[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,23(6)：162-164.

[2] 高亮.體育院校田徑普修課鉛球項(xiàng)目課程分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢體育學(xué)院碩士學(xué)位論文，2016.