基于云課堂的高校混合式教學(xué)模式研究

劉紅霞，周立新

(1.池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)系，安徽 池州 247000；2.池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電技術(shù)系，安徽 池州 247000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和電子產(chǎn)品的普及，混合式教學(xué)逐漸成為高校教育改革的焦點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校普遍存在著以下現(xiàn)象：以教師為中心、廣播式授課、過(guò)程唯一、缺少互動(dòng)；學(xué)生課業(yè)繁重、缺少預(yù)習(xí)、時(shí)空固定、被動(dòng)學(xué)習(xí)；注重教師的教學(xué)形式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效率低下，學(xué)生不愿上課，學(xué)習(xí)激情消退。占據(jù)高校大部分課堂的單向灌輸式教學(xué)，已經(jīng)脫離了當(dāng)前高等教育發(fā)展的形勢(shì)，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為時(shí)代的特征，而高校學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原著民，網(wǎng)絡(luò)對(duì)高等教育教學(xué)的影響必將是深入和持續(xù)的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)改革打開(kāi)了新的窗口，高等教育要主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，主動(dòng)尋求變革，在教育教學(xué)、學(xué)生管理與服務(wù)中引入新的思路。比爾·蓋茨曾經(jīng)預(yù)言，以后“我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到質(zhì)量最佳的授課內(nèi)容，這些內(nèi)容比任何單一的大學(xué)(的內(nèi)容)都強(qiáng)?！边@一預(yù)言正在加速變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高〔2015〕3號(hào))鼓勵(lì)高校使用公共課程服務(wù)平臺(tái)，將開(kāi)放課程應(yīng)用于教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。云課堂作為當(dāng)前應(yīng)用廣泛的公共課程服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化和個(gè)性化。本文基于云課堂對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，利用線上線下兩種資源增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量，既能保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能彌補(bǔ)單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。

1 云課堂

云課堂將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育教學(xué)場(chǎng)景深度結(jié)合，是一種基于云計(jì)算技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式[1]。作為教育部鼓勵(lì)使用的公共課程服務(wù)平臺(tái)，云課堂提供全面的教學(xué)管理功能，普遍設(shè)置課程建設(shè)與資源、作業(yè)、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、通知、論壇等多功能模塊，強(qiáng)調(diào)用戶(hù)體驗(yàn)，資源共享、實(shí)時(shí)交流，突出能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“以教為主” 向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，將教育教學(xué)帶入云時(shí)代。

“云課堂”能有效互補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和單一在線學(xué)習(xí)(例如MOOC、SPOC等)的缺陷，學(xué)生處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流高效及時(shí)；教學(xué)資源循環(huán)利用[2]?；谠普n堂的混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，有很大的優(yōu)越性，其一，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程依然能?chē)?yán)格控制和監(jiān)管，合理安排教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)；其二，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有效進(jìn)行，提高學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。線上線下混合的教學(xué)模式，通過(guò)教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)更自由，沒(méi)有了時(shí)空限制，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)更人性化。學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，可以在線討論，也可以在真實(shí)環(huán)境中請(qǐng)教老師和學(xué)習(xí)同伴，互動(dòng)效果良好，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。教師借助后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析可以做到學(xué)情全透視，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

2 基于云課堂的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于云課堂的混合式教學(xué)模式包括自主學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)階段。其中自主學(xué)習(xí)階段和鞏固學(xué)習(xí)階段都在云課堂中進(jìn)行，研討學(xué)習(xí)階段可以同時(shí)在傳統(tǒng)教室和云課堂中進(jìn)行[3]。

2.1 自主學(xué)習(xí)階段

在這一階段，教師使用云課堂APP發(fā)布學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻等。針對(duì)學(xué)習(xí)目的提出要求，發(fā)起學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生借助移動(dòng)終端(智能手機(jī)、PAD、電腦等)隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可以及時(shí)在論壇上向教師或者學(xué)習(xí)同伴咨詢(xún)，及時(shí)得到解答；也可以記錄下來(lái)，深入思考并帶到課堂上討論交流[4]。教師在論壇上發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”“答疑討論”等，搭建學(xué)生交流平臺(tái)，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流，分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況；為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并歸納分析問(wèn)題的共性和背后的知識(shí)點(diǎn)，集中予以解答。云課堂的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)模塊讓教師輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)直觀的結(jié)果分析圖，對(duì)學(xué)習(xí)程度準(zhǔn)確掌握，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)習(xí)個(gè)性化和學(xué)習(xí)效果最大化。

2.2 研討學(xué)習(xí)階段

這一階段是師生面對(duì)面，分四個(gè)步驟在傳統(tǒng)教室開(kāi)展的。第一步，教師首先集中解答自主學(xué)習(xí)階段遇到的普遍、共性問(wèn)題，指出學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的相關(guān)問(wèn)題，掃除學(xué)習(xí)障礙。第二步，教師根據(jù)云課堂中學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。第三步，教師引出相關(guān)的若干深層次問(wèn)題，組織并參與學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第四步，教師對(duì)前期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，熟練掌握重、難點(diǎn)，并布置課后作業(yè)。

在真實(shí)環(huán)境的線下研討學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，善于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，結(jié)合教師的講解，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)的內(nèi)化，并逐步培養(yǎng)自己的判斷思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.3 鞏固學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方式，完善云平臺(tái)上的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更完善、更有針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)登錄云課堂，下載相關(guān)資源，查閱資料，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，完成老師布置的課后任務(wù)，并以作業(yè)的形式提交到云課堂的作業(yè)模塊。教師登錄查閱學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行批閱，及時(shí)反饋給學(xué)生，全面了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并對(duì)不同學(xué)生實(shí)施差異化指導(dǎo)。學(xué)生結(jié)合教師的反饋，結(jié)合云課堂的資源，對(duì)自己尚未完全掌握的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固。教師還可以利用測(cè)試模塊開(kāi)展測(cè)試，設(shè)置測(cè)試開(kāi)放時(shí)間、測(cè)試持續(xù)時(shí)間，自助分析測(cè)試結(jié)果，簡(jiǎn)潔明了，省時(shí)省力。學(xué)生通過(guò)相關(guān)測(cè)試，及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

3 基于云課堂混合式教學(xué)的效果

借助于云課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組講解的有效實(shí)施，線上線下混合教學(xué)順利開(kāi)展，學(xué)生變老師，老師變導(dǎo)師，重復(fù)體力活動(dòng)變創(chuàng)新智力活動(dòng)，減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力得到全面鍛煉，教師也在以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍中不斷進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)[5]。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)效率明顯提升

首先，利用云課堂平臺(tái)的功能及相關(guān)工具，學(xué)生可以輕松獲得教師上傳的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地以自己喜愛(ài)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的教室和上課時(shí)間。教師提前釋放的課程知識(shí)點(diǎn)和閱讀資料讓學(xué)生有的放矢，能夠更自由、自主、自知地學(xué)習(xí)；通過(guò)平臺(tái)學(xué)生可以全面了解自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，知己知彼，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉自控能力、學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生線上線下的交流討論，同伴或者老師有針對(duì)性的問(wèn)題解答，加深了習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。研究表明，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識(shí)保持率，光聽(tīng)不練，效果最差；向其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用，知識(shí)保持率將最高，達(dá)到90%。再次，混合式教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的組織者和參與者，凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生之間的相互咨詢(xún)、解答，使其自信心明顯增強(qiáng)，他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，學(xué)習(xí)效率明顯提升。

3.2 教師的“導(dǎo)師”作用充分發(fā)揮

基于云課堂的混合教學(xué)模式下，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師通過(guò)建課、管課、參與互動(dòng)等變身為導(dǎo)師，自身的能力得到很大提升?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師將需要花費(fèi)更多的精力進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與整理，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性及邏輯關(guān)系理解更為深刻；借助后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，做到學(xué)情全透視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更好地調(diào)控，合理安排教學(xué)進(jìn)度。教師可以上傳文字、圖像、微視頻等多種教學(xué)資源，不再受限于教材的編排順序及提供的資源；資源可以重復(fù)利用，老師重復(fù)的體力勞動(dòng)變?yōu)閯?chuàng)新智力活動(dòng)，并不斷更新完善。同時(shí)教師可以提供學(xué)科領(lǐng)域最新的、熱門(mén)的學(xué)習(xí)資源，自身知識(shí)及時(shí)更新，也幫助學(xué)生了解了學(xué)科最新發(fā)展。通過(guò)云課堂，監(jiān)管學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生的作業(yè)；通過(guò)論壇和其他即時(shí)聊天工具，解答學(xué)生的問(wèn)題，提高師生、生生之間的互動(dòng)交流。教學(xué)過(guò)程中，教師既是引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)同伴，與學(xué)生的充分互動(dòng)，既利于發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步拓展對(duì)問(wèn)題的理解角度，更加了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)更便捷、更真實(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)往往采用的是集中統(tǒng)一考試，用考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，這種缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)果性評(píng)價(jià)無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)態(tài)變化。基于云課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被完整記錄，形成性、診斷性、總結(jié)性等評(píng)價(jià)方式貫穿始終，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。云課堂平臺(tái)提供的測(cè)試模塊功能豐富，測(cè)試結(jié)果自動(dòng)分析判斷，方便教師開(kāi)展各種不同形式的測(cè)試評(píng)價(jià)。在課程開(kāi)始之前，教師可以采用診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)水平進(jìn)行測(cè)試，分析結(jié)果，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。在課程學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)云平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)軌跡，綜合學(xué)習(xí)完成進(jìn)度、作業(yè)完成情況、討論交流情況等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，教師可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式完成總結(jié)性評(píng)價(jià)。形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)可以更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生真實(shí)情況的了解，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，也有利于教師對(duì)以后教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。

3.4 溝通更加順暢、有效

當(dāng)代高校的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)的，習(xí)慣了虛擬空間暢所欲言、現(xiàn)實(shí)世界沉默寡言。基于云平臺(tái)的討論交流，讓學(xué)生更無(wú)所顧忌、暢所欲言，真實(shí)表達(dá)自己的想法?；谠普n堂的論壇或其他交流討論方式，溝通交流氛圍更輕松，教師能更好掌握學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[1] 馬小強(qiáng)，劉 銘.國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“云教室”應(yīng)用的現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2016(5):72-77.

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[5] 周穎惠.基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].課程教育研究,2017(22):227-228.