計(jì)算思維導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)PBL教學(xué)模式研究

鄒 帆

（四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，四川成都610068）

0 引言

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》中指出，在大學(xué)教育教學(xué)過程中，要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育給予高度重視，并明確提出要求培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及計(jì)算思維能力[1]。同時(shí)，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)4個(gè)方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)：①對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力；②應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力；③基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力；④依托信息技術(shù)的共處能力[2-3]。2010年，九校聯(lián)盟在首屆計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)上發(fā)表聯(lián)合聲明，確定將“計(jì)算思維”能力作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)[4]。

作為大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高校學(xué)生的計(jì)算思維、信息素養(yǎng)等能力素養(yǎng)的教育方面承擔(dān)了重要職責(zé)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)蓬勃發(fā)展、相關(guān)應(yīng)用水平不斷提高的今天，高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等有了新的需求，因此，以提高學(xué)生計(jì)算思維能力為目的，構(gòu)建更好的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的重要任務(wù)。筆者結(jié)合長(zhǎng)期在一線的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐工作，探討程序設(shè)計(jì)課程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（projectbasedlearning，PBL）教學(xué)模式，提出教學(xué)改革的實(shí)踐方略，以期為廣大教學(xué)同行探討新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革思路。

1 “計(jì)算思維”解析

“計(jì)算思維（computationalthinking）是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)”[5]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力時(shí)，除了要求閱讀、寫作和算術(shù)技能之外，還要求學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去分析解決問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為[3]。這將對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思維、算法思維、效率思維、創(chuàng)新思維、倫理思維等思維能力產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。

實(shí)質(zhì)上，計(jì)算思維的核心是一種思維過程，有助于真實(shí)情況下的問題的有效解決。計(jì)算思維作為一種角度切入問題的解決，能夠清晰、抽象地描述問題，并將問題的解決方案表達(dá)為信息處理的流程[3]。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的學(xué)生，即培養(yǎng)其學(xué)習(xí)如何將問題抽象，并更新為新的計(jì)算性表達(dá)，繼而發(fā)揮學(xué)生的工程思維，綜合處理、考慮問題解決的效率高低，判斷表達(dá)的準(zhǔn)確性等。

表1 常見教學(xué)模式對(duì)比

2 教學(xué)模式探討

2.1 基于構(gòu)建主義的PBL學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建主義理論的核心思想認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程[6]，知識(shí)不再是常規(guī)意義上的教材、影音素材、文字資料及教師的板書和演示等對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而只是一種理解和假設(shè)[7]。因此，不同個(gè)體對(duì)知識(shí)理解的標(biāo)準(zhǔn)不再唯一，學(xué)生通過自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，利用不同的個(gè)體方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，從而對(duì)知識(shí)體系和世界產(chǎn)生自身的認(rèn)知。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近年來在歐美國(guó)家新興的并被廣泛應(yīng)用的基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)模式。學(xué)生們通過PBL這一動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)，從中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能，探索的問題范圍跨越小學(xué)教育到成人教育。

研究表明，PBL是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)構(gòu)建項(xiàng)目、解決問題并成功實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程來解決實(shí)際問題獲取知識(shí)。需要注意的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注學(xué)生們可以通過一個(gè)既定的方法來解決這個(gè)問題，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)谠噲D解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力，包括獲取知識(shí)、計(jì)劃項(xiàng)目以及控制項(xiàng)目的實(shí)施、加強(qiáng)小組溝通和合作等。

2.2 常見教學(xué)模式對(duì)比

基于構(gòu)建主義的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，區(qū)別主要體現(xiàn)在改變了3個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)的中心：①以課堂“灌輸式”教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心；②以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心；③以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[8]。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)比見表1。

2.3 教學(xué)思路

PBL將學(xué)習(xí)過程劃分為4個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié):問題的提出（propose）、方案的規(guī)劃（plan）、問題的解決（execute）以及評(píng)價(jià)和反思（judge），如圖1所示。每個(gè)環(huán)節(jié)中，老師都參與其中進(jìn)行有效引導(dǎo)，根據(jù)項(xiàng)目主題的不同、學(xué)生表現(xiàn)的不同，有效調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目規(guī)劃。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不再以主導(dǎo)身份存在，而是作為“隱形”的參與者，僅在某些關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來源，而是幫助學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者等，從而促進(jìn)學(xué)生不斷思考，自發(fā)查閱相關(guān)資料，有效歸納、總結(jié)所學(xué)的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生“計(jì)算思維”能力的構(gòu)建，突出“學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教師為學(xué)習(xí)輔助”的核心教育理念。

圖1 PBL學(xué)習(xí)過程

3 PBL教學(xué)模式的構(gòu)建

面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中關(guān)于計(jì)算思維方法的典型課程，涉及程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和枚舉、遞歸、回溯等大量的算法，這些都是典型的計(jì)算思維案例。從這個(gè)角度出發(fā)，筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的一線教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在如下問題：

（1）大部分計(jì)算機(jī)教學(xué)者都在無意識(shí)地實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維教學(xué)，而自己本身并不清楚。很顯然，未來需要大量地、系統(tǒng)性地開展目的明確的計(jì)算思維教學(xué)。

（2）不少計(jì)算機(jī)教學(xué)者并未認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，只是將其作為一種基本技術(shù)應(yīng)用技能而非人的基本素質(zhì)。

（3）大部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最終產(chǎn)出的成果為一些軟件或小項(xiàng)目，并未幫助學(xué)生形成計(jì)算思維能力，未對(duì)其未來面向社會(huì)解決實(shí)際問題的能力的提升產(chǎn)生影響。

PBL教學(xué)模式最本質(zhì)的特點(diǎn)是教師首先了解并掌握學(xué)生的興趣和需求，從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，尋找或設(shè)計(jì)匹配的項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的不同進(jìn)行相應(yīng)的有針對(duì)性的指導(dǎo)?？傊诿恳粋€(gè)PBL教學(xué)項(xiàng)目中，都需形成以學(xué)生為中心、以教師為輔助引導(dǎo)的學(xué)習(xí)閉環(huán)，如圖2所示。

圖2 PBL學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)閉環(huán)

在學(xué)習(xí)過程中，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程按類別劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，每個(gè)小單元作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行理論、實(shí)踐互相融合的單元式教學(xué)，每個(gè)單元的教學(xué)都以應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)作為結(jié)束，并迭代至下一個(gè)項(xiàng)目單元的教學(xué)。每個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目都由學(xué)生自行管控處理。信息的搜集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)估等環(huán)節(jié)也都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。最后，學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目的把控和推動(dòng)，完成知識(shí)的構(gòu)建過程。

基于上述的教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)踐，建立基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式具有5個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)：①與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。知識(shí)的構(gòu)建更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到知識(shí)和他們的相關(guān)性，能夠更好地深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。②嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目。構(gòu)建的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不能與課程標(biāo)準(zhǔn)背離，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目目標(biāo)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。③合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在項(xiàng)目過程中開展批判型思考，提高學(xué)生和學(xué)生之間的合作、交流能力，并有效促發(fā)他們的創(chuàng)造力。④輔助開展學(xué)生主導(dǎo)的項(xiàng)目。讓學(xué)生能夠直接參與到項(xiàng)目的規(guī)劃和執(zhí)行，以便學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。⑤隨時(shí)評(píng)估。讓評(píng)估與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自然融合到一起，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展可以隨時(shí)反饋并且教師可隨時(shí)以輔助參與者的身份介入幫助并隨時(shí)退出，完成幫助學(xué)生完成自我評(píng)估和自我修正的學(xué)習(xí)螺旋過程。

在設(shè)計(jì)執(zhí)行具體項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該注意的幾點(diǎn)是：①PBL是以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)建立的，因此，學(xué)生在完成每一個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，需要自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自己的計(jì)算思維，鍛煉合作和自我管理等能力。②在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生自主思維，提出有意義、有挑戰(zhàn)的新問題。③在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，需要為學(xué)生提供適合提問、尋找相關(guān)解決問題的資源信息以及進(jìn)一步思考提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。④在具體項(xiàng)目中需要將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的思考和觀察，從而以計(jì)算思維方式對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的問題進(jìn)行合理分析和解決。⑤允許學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中具有較大的自主選擇，包括計(jì)劃的制訂、修改、設(shè)計(jì)、反思、重構(gòu)和評(píng)估等。⑥教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目的完成進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)和反思，從而產(chǎn)生改進(jìn)的需求，促發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑦讓學(xué)生通過不斷地反思產(chǎn)生不同的反饋，從而不斷對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)行把控和修改項(xiàng)目?jī)?nèi)容，完成項(xiàng)目產(chǎn)品的迭代，從而螺旋式提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建水平。⑧給學(xué)生提供以不同的形式展示其研究成果的機(jī)會(huì)，在展示過程中讓學(xué)生整理其知識(shí)體系，完善其知識(shí)構(gòu)建。

圖3 雞兔同籠1.0版

圖4 雞兔同籠2.0版

4 教學(xué)實(shí)踐

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的系列課程中，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是其中一門非常重要的課程，該課程的教學(xué)應(yīng)該以鍛煉學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，構(gòu)造并提升學(xué)生的計(jì)算思維為重要目標(biāo)導(dǎo)向。目前，國(guó)內(nèi)的不同高校分別通過不同的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，如C語(yǔ)言、VisualBasic、C++、VisualFoxpro等，對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，然而，不管采用何種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，程序設(shè)計(jì)理念和計(jì)算思維方式本質(zhì)相同。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程之一的VisualBasic程序設(shè)計(jì)中有個(gè)教學(xué)片段為介紹程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，包括順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。在大部分的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用不同的教學(xué)案例對(duì)這3種結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較為分離，相關(guān)性不強(qiáng)，學(xué)生不能夠很好地應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際的程序問題，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。因此，筆者利用PBL教學(xué)模式，根據(jù)其教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)了“雞兔同籠”項(xiàng)目，以軟件工程的螺旋迭代式程序構(gòu)建原則將項(xiàng)目分離成了基本功能實(shí)現(xiàn)（雞兔同籠1.0版）、已有項(xiàng)目細(xì)節(jié)完善（雞兔同籠2.0版）、符合用戶習(xí)慣需求（雞兔同籠3.0版），在一個(gè)項(xiàng)目逐漸完善的過程中對(duì)程序設(shè)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)分別做了引導(dǎo)和介紹，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)體系化的關(guān)聯(lián)，如圖3、圖4、圖5所示。

具體教學(xué)步驟包括：①情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情景環(huán)境，把學(xué)生引入到問題的思考中，自發(fā)尋求解決問題的途徑，通過總腳數(shù)F和總頭數(shù)H，得出雞的個(gè)數(shù)X和兔的個(gè)數(shù)Y。②引導(dǎo)思考。讓學(xué)生獨(dú)立思考，用已有知識(shí)探索解決問題的可能性，并尋求解決辦法，引導(dǎo)計(jì)算思維的產(chǎn)生。在本項(xiàng)目中，第一階段需要思考：如何通過已有F、H獲得X、Y，引入順序結(jié)構(gòu)的介紹；第二階段需要思考：若用戶輸入不正確的H、F，是否報(bào)錯(cuò)或仍要繼續(xù)計(jì)算，引導(dǎo)思考如何控制流程的走向，引入分支結(jié)構(gòu)的介紹；第三階段需要思考：若用戶輸入錯(cuò)誤的H、F，是否退出程序，或進(jìn)一步完善程序使其符合用戶常規(guī)習(xí)慣，讓用戶有權(quán)選擇是否重新輸入，引入循環(huán)結(jié)構(gòu)的介紹。③知識(shí)點(diǎn)引入。圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引入新的知識(shí)點(diǎn)的介紹，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移”，通過教師示范將知識(shí)點(diǎn)帶入項(xiàng)目的解決過程。④提出新的項(xiàng)目需求。通過小組交流、討論及教師干預(yù)，探索項(xiàng)目完善的新的可能性并重復(fù)迭代2～3步。⑤協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，分工協(xié)作，共同思考并完成項(xiàng)目的完善。⑥學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、自評(píng)和成員互評(píng)3個(gè)部分，通過項(xiàng)目完成情況和完善情況衡量。

圖5 雞兔同籠3.0版

5 總結(jié)

近年來，計(jì)算思維作為人的基本思維能力，受到了廣泛關(guān)注，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)單的技術(shù)技能的培養(yǎng)，開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式應(yīng)用于具體的教學(xué)中，有助于將以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”講授的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的探究式主動(dòng)學(xué)習(xí)、潛在吸收的知識(shí)構(gòu)建的項(xiàng)目實(shí)踐過程。在此模式下，教學(xué)活動(dòng)中全程以計(jì)算思維為思維方式，在學(xué)習(xí)過程中可以有效地拓展學(xué)生的計(jì)算思維維度，有意識(shí)并系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的相關(guān)能力。期望以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式的提出，能夠?yàn)楦咝Ｓ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)的教學(xué)模式探索提供一定的參考。

[1]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見（征求意見稿）[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005(5):11-18.

[2]教育部.高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社,2009.

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