基于SPOC混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建

曹陽，顧問

（三江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇南京210012）

0 引言

自2012年以來，大規(guī)模開放在線課程（massiveopenonlinecourse，MOOC）迅速在全球傳播，使得越來越多的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。然而，近年來的研究與實(shí)踐表明，MOOC存在著學(xué)習(xí)過程缺乏生動性、教學(xué)管理困難、評價機(jī)制單一等問題，導(dǎo)致課程輟學(xué)率居高不下。SPOC（smallprivateonline course）是由加州大學(xué)伯克利分校的?？怂菇淌谠?013年提出的，意為“小規(guī)模限制性在線課程”[1]。SPOC采用了MOOC的在線形態(tài)，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，同時設(shè)置了課程準(zhǔn)入條件及課程學(xué)習(xí)要求，更加適合高校實(shí)施教學(xué)[2]。對于SPOC的運(yùn)用，國內(nèi)高校普遍將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生利用課程平臺提供的各類教學(xué)資源在線上自主學(xué)習(xí)；教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)的反饋信息決定線下課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合，并開展了各種教學(xué)改革與研究工作[3-5]。這些研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程平臺選擇等方面進(jìn)行探索，形成了“線上+線下”的基于SPOC的混合式教學(xué)模式（以下簡稱為混合式教學(xué)模式）。

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷的手段，是教學(xué)模式的重要組成部分?，F(xiàn)有的關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究中，大多將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系相結(jié)合，采用“在線成績+實(shí)驗(yàn)成績+課堂表現(xiàn)+考試成績”的評價方式[6-7]，各項(xiàng)成績的評價指標(biāo)不夠詳盡，并且評價指標(biāo)所占的權(quán)重憑借經(jīng)驗(yàn)決定，對評價結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性也造成一定影響?；旌鲜浇虒W(xué)模式既具有傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)，也具有MOOC時代下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)，是一種全新的教學(xué)模式，因此需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評價體系。

1 混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程

在線學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)課程平臺為依托，提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了隨時隨地的開放式學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，但是缺乏傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍與師生互動。混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念旨在把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，重新定義教師與學(xué)生在教與學(xué)過程中的作用。學(xué)生要體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，教師則充分發(fā)揮啟發(fā)思路、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用。基于這種教學(xué)理念，混合式教學(xué)模式可以用一個3階段的實(shí)施過程模型表示，如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程模型

（1）課前導(dǎo)學(xué)階段是通過在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識傳遞的過程。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程平臺中發(fā)布的任務(wù)清單及引導(dǎo)性問題，有針對性地觀看教學(xué)視頻、完成課前練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）課中研學(xué)階段是通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。教師根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段提出的問題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。課堂上教師講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，并組織學(xué)生對問題進(jìn)行共同探究；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)和總結(jié)。

（3）課后練學(xué)階段是通過作業(yè)練習(xí)、討論交流實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果固化的過程。學(xué)生在課程平臺上完成在線作業(yè)及在線測驗(yàn)，加深對問題認(rèn)識的深度，強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的鞏固；通過討論交流，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)評與反饋，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而拓寬思維。此外，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與技能進(jìn)行課外拓展，如參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新活動等。

綜上所述，在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)過程在網(wǎng)絡(luò)與課堂上同時展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也隨之分布在線上與線下。因此，應(yīng)當(dāng)遵循混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念，以驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動交流為目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)評價體系以客觀地評價學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

2 混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價體系

2.1 專家訪談與評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)

根據(jù)混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程模型，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查分析。線上學(xué)習(xí)行為通常由在線課程平臺限定，當(dāng)前國內(nèi)外的主流課程平臺均提供了教學(xué)視頻、單元作業(yè)、單元測驗(yàn)、在線考試、討論區(qū)等作為在線學(xué)習(xí)的載體[8-9]；線下學(xué)習(xí)行為一般包括課堂表現(xiàn)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)、線下考試等。以全面客觀地評價學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)活動為目標(biāo)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，包括線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、其他因素3個評價維度，每個維度下又包含若干評價指標(biāo)，分別是線上學(xué)習(xí)維度下的測驗(yàn)成績、作業(yè)成績、學(xué)習(xí)記錄、交流互動；線下學(xué)習(xí)維度下的課堂表現(xiàn)、考試成績、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；其他因素維度下的規(guī)章制度、課外拓展、取得成果。

表1 混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)

基于上述評價指標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采用五點(diǎn)量表的形式，表示各指標(biāo)對于最終成績的重要程度，并以10分制予以賦值：非常重要（10分）、重要（8分）、較為重要（6分）、一般（4分）、較不重要（2分），其他分值表示重要程度介于相鄰兩個層次之間。在問卷分析中，根據(jù)來自東南大學(xué)、南京師范大學(xué)等11位教育技術(shù)領(lǐng)域及專業(yè)領(lǐng)域的專家的意見，對指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整后的評價指標(biāo)見表1。

2.2 評價指標(biāo)的信度分析

根據(jù)專家意見完成對評價指標(biāo)及調(diào)查問卷的修正，并邀請專家進(jìn)行問卷評分，進(jìn)行量化分析。采用Cronbach'salpha系數(shù)法測量評價指標(biāo)的信度即可靠性，對評價指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。使用IBMSPSS19.0編寫腳本代碼如下：

RELIABILITY

/VARIABLES=測驗(yàn)成績作業(yè)成績學(xué)習(xí)記錄交流互動課堂表現(xiàn)規(guī)章制度實(shí)驗(yàn)質(zhì)量考試成績拓展成果

/SCALE('ALLVARIABLES')ALL

/MODEL=ALPHA.

得到9項(xiàng)評價指標(biāo)整體的alpha系數(shù)為0.901；修改腳本代碼分別計(jì)算各維度的alpha系數(shù)：線上學(xué)習(xí)為0.807；線下學(xué)習(xí)為0.776；拓展成果為0.8。因此，總量表的信度系數(shù)大于0.8，各分量表的信度系數(shù)大于0.7，表明評價指標(biāo)具有良好的信度。

2.3 評價指標(biāo)權(quán)重的確定

層次分析法（analytichierarchyprocess，AHP）是一種定性與定量相結(jié)合的層次化權(quán)重決策分析方法，具有廣泛的應(yīng)用范圍。采用層次分析法計(jì)算評價指標(biāo)權(quán)重的具體步驟如下：

（1）設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)表1中設(shè)計(jì)的評價指標(biāo)建立包含決策目標(biāo)、決策準(zhǔn)則、具體指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。

圖2 評價指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)模型

（2）構(gòu)造比較判斷矩陣。層次分析法中采用兩兩比較的方式來確定各層次、各因素之間的權(quán)重。對比時采用相對尺度，按“1-9標(biāo)度法”排定各評價指標(biāo)的相對優(yōu)劣，以盡可能降低性質(zhì)不同因素之間相互比較的困難，提高準(zhǔn)確度。比較判斷矩陣的定義如下：

其中aij表示因素i與因素j比較得到的相對重要程度，取值1、3、5、7、9分別表示：同樣重要、稍微重要、比較重要、十分重要、絕對重要；2、4、6、8表示介于兩個相鄰重要程度之間。比較判斷矩陣中的元素具有如下關(guān)系：

根據(jù)專家給出的對表1中各評價指標(biāo)相對重要性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分別構(gòu)造3個維度間的比較判斷矩陣以及各維度下評價指標(biāo)間的比較判斷矩陣，見表2—表5。

表23 個維度的比較判斷矩陣

表3 “線上學(xué)習(xí)”下各指標(biāo)的比較判斷矩陣

表4 “線下學(xué)習(xí)”下各指標(biāo)的比較判斷矩陣

表5 “學(xué)習(xí)效果”下各指標(biāo)的比較判斷矩陣

（3）計(jì)算評價指標(biāo)權(quán)重。求出比較判斷矩陣的最大特征值以及所對應(yīng)的特征向量，然后歸一化后作為權(quán)重。Yaahp是一個以層次分析法為基礎(chǔ)的綜合評價輔助軟件，廣泛應(yīng)用于評估、評價類問題的處理[10]。在Yaahp中創(chuàng)建層次結(jié)構(gòu)模型，并錄入判斷矩陣，即可計(jì)算各個評價指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果。

2.4 學(xué)習(xí)評價體系的建立

將每個評價指標(biāo)的權(quán)重與其所在維度的權(quán)重相乘，得到該評價指標(biāo)在整個學(xué)習(xí)評價體系中的實(shí)際權(quán)重。對權(quán)重結(jié)果進(jìn)行處理，保留兩位小數(shù)，最終建立混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，包括3個一級評價維度，9個二級評價指標(biāo)，見表6。

表6 混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價體系

定義評價權(quán)重向量，假設(shè)學(xué)生獲得的各項(xiàng)評價指標(biāo)得分用向量表示，則學(xué)生的最終成績?yōu)?/p>

3 學(xué)習(xí)評價體系的應(yīng)用

在三江學(xué)院軟件工程專業(yè)2013級與2014級的軟件測試課程中對混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行驗(yàn)證分析，其中2013級學(xué)生總數(shù)為161人，2014級學(xué)生總數(shù)為188人。兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)施均以“中國大學(xué)MOOC”自主建設(shè)的軟件測試SPOC作為在線課程教學(xué)平臺，主講教師團(tuán)隊(duì)相同。2013級采用“考試成績+平時成績”的傳統(tǒng)評價方式，其中考試成績占60%，平時成績占40%，由在線成績、實(shí)驗(yàn)成績、課堂表現(xiàn)3部分組成，占比分別為16%、16%、8%；2014級采用了混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系進(jìn)行成績評定。

為了便于比較，2014級學(xué)生除考試成績之外，將其他評價指標(biāo)的評價結(jié)果都?xì)w為平時成績。采用兩種不同評價方式的學(xué)生平時成績、考試成績及總評成績的比較結(jié)果如圖3所示，兩個年級學(xué)生總評成績按照分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)的對比情況如圖4所示。

圖32013 級與2014級學(xué)生考核成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果

圖42013 級與2014級學(xué)生總評成績分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由圖3可以看出，2014級的總評成績比2013級高出5.5分，考試成績高出8.9分，學(xué)生的整體成績明顯提高；2013級的平時成績略高于2014級，并且明顯高于其考試成績，考試成績與平時成績差距較大。圖4表明，與2013級相比，2014級總評成績的優(yōu)良率有較大幅度的提高，不及格率顯著下降。這是因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式的學(xué)習(xí)評價體系全面覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，細(xì)化了各評價指標(biāo)的權(quán)重，能夠更加客觀地評價學(xué)習(xí)行為，使得平時成績與考試成績結(jié)果保持基本一致，并且采用多元化評價方式，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，不僅提高了學(xué)生的整體成績，而且縮小了學(xué)生之間的成績差距。實(shí)踐結(jié)果表明，應(yīng)用混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價體系后的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的評價方式，并且評價結(jié)果更能體現(xiàn)全面性、客觀性和公平性。

4 結(jié)語

基于SPOC的混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時代現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，是一種在高校中廣泛使用的教學(xué)模式。文章通過設(shè)計(jì)評價維度、評價指標(biāo)以及確定評價指標(biāo)的權(quán)重，為混合式教學(xué)模式下建立學(xué)習(xí)評價體系提供了設(shè)計(jì)思路和參考依據(jù)，并以實(shí)例對構(gòu)建的學(xué)習(xí)評價體系的應(yīng)用加以說明。由于不同類型的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上存在差異，不同的在線課程平臺在評價方式上也有區(qū)別，因此研究結(jié)果只能作為參考依據(jù)，評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合具體的實(shí)際應(yīng)用繼續(xù)完善。

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