高師鍵盤伴奏興趣培養(yǎng)問題的探析

韋愛妹（廣西師范學(xué)院 530000）

一、高師鍵盤伴奏學(xué)習(xí)興趣不高的原因

（一）高師學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)、基本功、普遍比較差

近年來，隨著愈演愈烈的藝考熱和藝術(shù)院校的擴招，擴招后的學(xué)生整體素質(zhì)普遍下降，許多考進校的學(xué)生在之前是沒有學(xué)過鋼琴的，大多數(shù)都是以考聲樂進來或者考跟鍵盤無關(guān)的樂器考進來的（因為許多學(xué)校在招生時，只考一個主專業(yè)聲樂或器樂）。眾所周知，如果從速成的角度出發(fā)學(xué)習(xí)唱歌自然要比器樂容易學(xué)得多，當(dāng)學(xué)生考進學(xué)校后都不愿意在鍵盤樂器上花功夫。因此比起學(xué)習(xí)聲樂來說，鋼琴鍵盤這樣的樂器太難、太辛苦了，所以鋼琴基礎(chǔ)差的學(xué)生更不愿意去學(xué)習(xí)鍵盤伴奏。

（二）教學(xué)模式固化，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高校的改革已經(jīng)進行了很多年，但是教師的教學(xué)思維方式都還是很模式化，較死板。例如有的教師本身就具備很高的專業(yè)素質(zhì)，他們在各自的專業(yè)領(lǐng)域里都有很高的造詣，在演奏水平上自然很高。但是在教學(xué)的模式上往往只是教師只可意味不可言傳，學(xué)生領(lǐng)悟不了教師教的東西，學(xué)習(xí)起來非常困難。這就衍生出教師怎么“教”學(xué)生怎么“學(xué)”的教學(xué)模式問題了，一節(jié)課下來都是以教師滿堂講學(xué)生被動的聽或者教師簡單演奏學(xué)生模仿，為此這樣簡單的教學(xué)模式不利于師生之間的交流與知識的傳授。此外有的教師為了照顧無鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，在授課過程中往往進度慢，在很長的一段時間內(nèi)教內(nèi)容都是基礎(chǔ)的內(nèi)容，這對具有良好鋼琴基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，認(rèn)為所學(xué)的知識過于簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣，所以這些問題關(guān)鍵在于教師在進行教學(xué)設(shè)計時候要解放教學(xué)思維、因材施教。

（三）鍵盤伴奏理論與實踐教學(xué)的脫節(jié)

我們都知道鍵盤伴奏需要很好鋼琴演奏技巧，扎實的的和聲理論知識和演奏實踐，但是在實際教學(xué)中二者往往被分開，一節(jié)課下來教師都在講鋼琴伴奏示范較少，學(xué)生沒有得到練。只能聽，聽著聽著學(xué)生會覺得很乏味，失去了對往下學(xué)習(xí)的興趣和熱情而學(xué)生的學(xué)習(xí)鋼琴伴奏藝術(shù)實踐活動也是特別的少。懂得了很多理論知識，但是得不到實踐、練習(xí)久而久之學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)鋼琴伴奏積極性和欲望，所以我們在教學(xué)過程中應(yīng)該把握好理論與實踐的度。

（四）伴奏音型掌握的少

鋼琴伴奏音型掌握的程度不同，對學(xué)習(xí)鍵盤伴奏的高師學(xué)生來說確實是一道難題。對于伴奏音型種類掌握得多的高師學(xué)生來說，在他個人彈奏歌曲的過程中時，音響效果是非常豐富和動聽的。但是對于只掌握一兩種伴奏音型的高師學(xué)生來講，在他彈奏歌曲的過程中時音響效果及差給人的聽覺效果為生硬、單調(diào)甚至讓人覺得還不如單手彈旋律即可。因此，可想而知對伴奏音型掌握的多少，一定程度上決定了高師學(xué)生對學(xué)習(xí)鍵盤伴奏的興趣程度的多少，伴奏音型掌握多的學(xué)生，在運用到歌曲彈奏中時學(xué)習(xí)的興趣將會特別濃厚，而伴奏音型掌握少的學(xué)生在自己彈奏時是沒有多大興趣的，因為彈出來的音響效果不盡人意，得不到老師與同學(xué)的認(rèn)可、贊揚，因此也失去了彈奏的興趣。

二、高師學(xué)生鍵盤伴奏能力培養(yǎng)的辦法

（一）根據(jù)高師學(xué)生的特點，因材施教

在實際教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)高師學(xué)生的特點、因材施教、因人而異，也就是說鍵盤基礎(chǔ)差的學(xué)生彈相對簡單的曲子，基礎(chǔ)好的或者學(xué)習(xí)能力強的就彈較難的曲子。首先培養(yǎng)高師學(xué)生對鍵盤的興趣，要讓他們先覺得好玩，然后才愿意去彈、練。調(diào)整教學(xué)思路、靈活教學(xué)方式 高等院校教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些教學(xué)方面的知識，不僅要教會學(xué)生正確的演奏方法還要教會學(xué)生如何判斷彈奏質(zhì)量的好與壞。在教學(xué)過程中教師要調(diào)整教學(xué)思路應(yīng)該秉著“授人予漁”而不是“授人予魚”讓學(xué)生在動腦中學(xué)習(xí)鍵盤伴奏把被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有所改變，從以前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的思維意識，從而大大提高了高師學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，以此同時也達(dá)到了對高師學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

（二）加大教學(xué)實踐活動

我們都知道實踐是認(rèn)識的來源，將鍵盤伴奏教學(xué)的內(nèi)容與社會實踐的需求緊密聯(lián)系在一起，在高師學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時多給學(xué)生實踐的機會，不只是單單教學(xué)課堂上那一點點彈奏實踐更重要的是鼓勵學(xué)生多參加社會上的一些演藝活動，給學(xué)生創(chuàng)作到其他教育機構(gòu)進行教學(xué)實踐的機會，這樣更會大大加深高師學(xué)生對鍵盤伴奏的學(xué)習(xí)興趣。

（三）評價體系的多樣化

在教學(xué)彈奏水平上，教師盡可能使教學(xué)評價體系的多樣化，而不單為傳統(tǒng)的評價方式。每個高師學(xué)生的天賦、經(jīng)歷、愛好都不相同的，建立多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)就要多贊揚學(xué)生，激起她的彈奏欲望才能提高高師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)生考試課堂中教師不單單的只注重學(xué)生的橫向比較而忽視對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的縱向發(fā)展，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容上教師不能只重視學(xué)生掌握的水平和技能，而忽視學(xué)生在彈奏過程中的情感體驗、態(tài)度的變化及價值觀的形成。在評價中主體不單只是教師對學(xué)生的評價，而更多的也要讓學(xué)生參與到其中來發(fā)表一些自己的見解和對他人的建議，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對于評價的結(jié)果教師不能只用單一的“優(yōu)”、“良”“中”“差”幾個等級或者采取100分制的量化方向來呈現(xiàn)?？梢圆捎谜n堂表現(xiàn)+回答問題+課后練習(xí)+作業(yè)完成的評價模式來要求高師學(xué)生的考核，這種模式可能促進學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、勤于思考、積極參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）伴奏音型多樣化的運用與和聲鍵盤的引入

“磨刀不誤砍柴工”當(dāng)我們掌握足夠多的伴奏音型時，我們就可以對所彈的歌曲伴奏運用自如，可以根據(jù)歌曲的調(diào)性特點對它們進行各種裝飾及加花，讓歌曲的音響效果更豐富動聽，也不至于彈奏一首歌曲從頭到結(jié)束都是一種伴奏音型。與此同時，和聲鍵盤的引入也必不可少，伴奏音型運用得豐富多彩而和聲運用得不好，音響效果也是不盡人意。所以培養(yǎng)高師學(xué)生鍵盤伴奏時，一定遵從規(guī)律可以先從簡單的和聲鏈接開始例如：先掌握正三和弦的編配主和弦→下屬和弦→屬和弦→主和弦來進行訓(xùn)練，其次對調(diào)性的掌握可以先從大調(diào)到小調(diào)的練習(xí)，然后再逐漸擴展自己的和聲應(yīng)用范圍如副三和弦或者色彩和弦的運用讓學(xué)生有目的練習(xí)，相信高師學(xué)生的鍵盤伴奏學(xué)習(xí)興趣的濃度將會大大提升。

[1]揚麗蘇主編.《新課程音樂教學(xué)法》.

[2]朱健.《鋼琴即興伴奏的教學(xué)策略之探析》.