小學語文新手教師課堂教學評價例析

譚林春　（廣西科技師范學院 教育與心理科學學院　546100）

一、新手教師課堂教學評價問題

課堂教學評價對于學生的成長，教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學工作的順利展開有著極大的作用。但是在具體課堂上，小學新手教師在課堂教學評價中常常有各種各樣的問題。

（一）評價目的模糊化，為評價而評價

在一節(jié)三年級的語文課上，老師介紹了關(guān)聯(lián)詞的用法，要求學生用“即……又……”還有“不但……而且……”造句。

片段一：

生1：我既成績好，又積極發(fā)言。

師：好孩子。

生2：我既唱歌好，又跳舞好。

師：這個句子不太嚴謹。

片段二：

學生1：我不但學習不認真，而且淘氣。（全班哄堂大笑，教室開始鬧哄哄的）

師：不錯哦。

分析：教學中的三維目標包括了來自知識與技能，過程與方法還有情感態(tài)度價值觀的三個維度。片段一中，學生1的造句實際上是不符合語法規(guī)范的，可是教師并沒有覺察到問題所在，直到第二個同學出現(xiàn)了類似的錯誤后，教師才不得不評價，這種知識性的錯誤是完全可以避免的低級錯誤，可是由于教師本身的知識素養(yǎng)不夠，以至于基礎(chǔ)性知識都沒有掌握，這對學生后期學習是有一定的影響的。片段二中，教師只注重了學科基本知識的達成和掌握知識的方法，并沒有注意到情感態(tài)度價值觀這個維度的要求。事實上，教師的回答完全是一個無效評價。本來，這是一次很好的情感態(tài)度的正向引導機會，能使孩子克服和排解不良的情緒和行為習慣，使學生意識到問題所在，可是教師并沒有明確評價的目的或說目標，使得最后還有可能對學生學習的積極情緒得到一定的挫傷。

（二）評價內(nèi)容知識化，忽視個體差異

在一節(jié)名為《趙州橋》的語文課上，教師提出一個延伸性的問題：為什么趙州橋的石欄上雕刻的只有龍，而沒有別的動物？引出了師生之間的對話。

生1：因為龍很威武。

生2：因為我們是龍的傳人。

生3：因為龍很神圣。

師：我也認為我們是龍的傳人。有一個成語能表現(xiàn)龍像“活”了一樣，你能找出來嗎？

生1：畫龍點睛。

生2：生龍活虎。

生3：龍飛鳳舞。

師：課文中是哪個詞??？

生齊：栩栩如生。

師：對了，就是栩栩如生。

分析：這段對話可以看出，教師缺乏一定的教學智慧，針對學生的回答沒有一定的準備。當學生的答案不符合自己的預(yù)設(shè)時，教師并沒有給出及時而有效的反饋，只對自己預(yù)設(shè)的答案進行一定的評價，還不乏敷衍的態(tài)度。這是典型的評價內(nèi)容知識化，既無視了學生的個性差異，又忽視了學生品德、審美、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，使得學生被禁錮在標準答案之中，只能通過機械記憶、被動模仿來獲取教師的關(guān)注，阻礙了學生的創(chuàng)新思維和全面發(fā)展的可能性。

（三）評價過程簡單化，忽略知識的生成

這是一節(jié)六年級上冊的數(shù)學課，老師在講解圓周率與直徑和周長之間的關(guān)系。

片斷一

在講授《桂林山水甲天下》這篇課文時，老師給學生講解“甲”的意思。

師：“甲”就是第一的意思。桂林山水甲天下，指的就是桂林山水天下第一。

生：老師，我想問那為什么不說“桂林山水天下甲”要說“桂林山水甲天下”呢？

師：（忽略）下面我們一起來走近甲天下的桂林，欣賞桂林的山水。

片斷二

師通過對桂林山水的講解后進行總結(jié)：這樣的山，這樣的水，行走于桂林山水簡，真的是讓我感覺到“舟行碧波上，人在畫中游”。

生：老師，可不可以說“舟游碧波上，人在畫中行”，我覺得這樣更好。

師：書上是怎么寫的？你自己認真看看書，仔細體會一下。別多想。

分析：建構(gòu)主義認為知識并不是通過教師傳授而來，而是學生已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過意義建構(gòu)的方式來實現(xiàn)的。片段一中，教師直接給出知識本身，忽略學生的質(zhì)疑，這是一種低水平認知的獲得。事實上，“桂林山水天下甲”源于宋代學者王正功所作名句：“桂林山水甲天下，羅碧帶青意可參”。老師可以就此進行引導拓展，還可以簡單介紹古文詩歌的表達方式以及桂林山水的歷史。忽略學生的提問，只是提供一個既定的答案，對學生探究、分析、邏輯思維、發(fā)散思維和問題解決能力等的一種損害。而片斷二中，教師對最起碼的基礎(chǔ)知識的講解和掌握都沒有要求，更別提學生對知識運用，知識的建構(gòu)方面的要求了，當然這也反映出教師對于終結(jié)性評價的過分關(guān)注。

（四）評價主體單一化，學生處于被動

這是小學三年級的一節(jié)語文課，名為《七顆鉆石》，是俄國文學巨匠列夫托爾斯泰寫的一篇童話。課文講述了一個富有愛心的小女孩把木水罐里的水給需要幫助的小狗、母親和過路人后，木水罐變成了一個泉眼，最終泉眼里出來的七顆鉆石變成了大熊星座。老師要求讀出路人口渴，有氣無力的感覺。

師指名生1讀。

師評生1：她讀出有氣無力了嗎？

生齊：沒有。

師指名生2讀。

師評生2：這個路人有些有氣無力，誰能讀的更好？

生3讀完后，笑了。

師評生3：嚴肅點。

師指名生4讀。

師評生4：好的，大家都能掌握了。

分析：乍看這個這個教學片斷沒有什么問題，指點了學生該怎么地讀課文的方法，符合了《全日制義務(wù)教育語文課程課標》第二學段中“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 的要求，但是評價主體幾乎都是教師一個人，什么時候評，評什么甚至怎么評都是由評價者決定的。在這個片斷中，被評價者全是學生，學生處于一種消極和被動的局面，沒有一個被評價對象被允許表達出自己的意愿和想法，更沒有產(chǎn)生互動性的評價。學生3的自尊心和自信心容易在老師那句“嚴肅點”的訓誡式評價中受挫，從而影響其學習的興趣和積極性。

二、改進的建議

盡管新課改以后，我國的教育評價工作取得了不少的進步，但不能忽視其中的問題。通過以上案例可以看出，新手教師在課堂教學評價上有不少的問題，如何使新手教師通過課堂教學評價逐步達到熟手甚至是專家型教師的要求不能忽視以下幾個方面的建議。

（一）加強教師的個人素養(yǎng)

1.加強教師的知識素養(yǎng)

作為一名專業(yè)人員，教師應(yīng)該具有一定的知識素養(yǎng)。一般來說，教師除了要掌握精深的專業(yè)知識素養(yǎng)和廣博的科學文化知識素養(yǎng)等“本體性知識”外，還要掌握相關(guān)的教育科學知識等“條件性知識”。20世紀80年代中期，舒爾曼提出了包括學科教學知識（PCK）在內(nèi)的七類教師專業(yè)知識中，關(guān)于學生及其特性的知識（knowledge of learners and their characteristics）是很重要的一項。教師只有不斷提高自己的知識素養(yǎng)，才能在課堂教學評價中更好地避免一些知識性的評價錯誤。

2.形成良好的教學智慧

教學智慧是指教師在教育教學的實踐中，它是教師通過教育教學理論的學習和自我的反思對教學的一種領(lǐng)悟，它是一種通過長期教學經(jīng)驗的累積和教師本身高效應(yīng)激機制的融合而形成的一種綜合能力，是教師基于教育理念的一種生命創(chuàng)造，是教師綜合素質(zhì)在教育實踐中反思、重建的結(jié)晶，實際上它也是一種實踐性知識，指向教師與學生生命主體的共同發(fā)展。新手教師由于實踐經(jīng)驗不足，缺乏豐富的實踐性知識，從而容易導致在具體的課堂教學評價實踐中臨場應(yīng)變能力較弱，教學智慧不足。這就需要新手教師一方面要不斷加強實踐的訓練，積累實踐經(jīng)驗；另一方面要注重反思，學會思考，通過不斷地經(jīng)驗積累和教學反思，提高自身的實踐性知識和教學智慧。實踐出真知，只有不斷地課堂教學實踐才能不斷提高課堂教學的實踐能力。同時，教學相長，實踐中的反思也是尤為重要，只有不斷地反思實踐，把理論學習與實踐相結(jié)合起來，不斷思考，才能真正形成具有教師個性的教學智慧。

總之，教師深厚的知識素養(yǎng)和教學智慧是形成和提高教師課堂教學評價能力的基礎(chǔ)。

（二）營造和諧共生的課堂氛圍

“和諧共生”理論多見于生態(tài)學，民族學和社會學等領(lǐng)域，自張詩亞教授提出“和諧共生教育”以來，備受教育界推崇。和諧共生的課堂氛圍顧名思義，指的是在師生平等的、民主和諧的基礎(chǔ)上，營造出一種自然的、有利于師生共同成長的教學氛圍。

由于新手教師處于教學的適應(yīng)階段，他們的注意力主要集中在掌握教學基本知識和基本技能方面，擔心學校領(lǐng)導和學生對自我的評價，因此他們很注重教學目標的預(yù)設(shè)，忽視教學的生成。通過營造一個和諧的課堂氛圍，能使教師更快地進入教師的角色，緩解教學帶來的緊張和壓力，使師生實現(xiàn)對話的可能?？梢哉f，和諧共生的課堂氛圍是課堂教學評價工作的順利開展的必要條件。

（三）完善配套措施，重視教學評價的規(guī)范

新課改的評價觀強調(diào)評價功能人性化，評價指標多元化，評價方法多樣化，評價主體互動化，評價過程動態(tài)化等幾個方面的特點1，教學評價觀發(fā)生了巨大的變化。大多數(shù)新手教師由于教學經(jīng)驗不足，課堂教學評價中往往較多出現(xiàn)隨意性的評價，有些甚至都沒有標準意識，雖然大部分新手教師會以正面的激勵性評價為主，但是由于缺乏規(guī)范，使得課堂教學、課堂管理等環(huán)節(jié)受到一定影響。從課堂教學的評價目的、評價內(nèi)容、評價過程和評價主體的四個維度出發(fā)，新手教師應(yīng)樹立教學評價的規(guī)范意識。首先，評價目的明確，導向正確。教師在進行課堂教學評價時不能過于隨性，每一次的評價都應(yīng)該有一個明確的目的，同時評價本身具有導向功能，因而，教師在課堂教學評價中應(yīng)該注意導向正確。如上例：

片段二：

學生1：我不但學習不認真，而且淘氣。（全班哄堂大笑，教室開始鬧哄哄的）

師：不錯哦。

教師應(yīng)該針對該學生的回答進行有針對性的正確的導向?！安坏摇笔且唤M遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學生造句，從語法上來說沒有什么錯誤，但是作為一名學生，如果我們這樣做對不對呢？教師應(yīng)適時進行情感態(tài)度價值觀的教育，而不是隨意跳過忽略。第二，評價內(nèi)容豐富，尊重差異。新課程理念下的學生觀認為學生是個性的人，教師應(yīng)充分尊重學生的差異。教師在進行課堂教學評價時，不能簡單粗略的用“你真棒！”“回答的真好！”“你答的不全面”等貌似評價的語言進行無效的評價，應(yīng)該豐富評價語言和評價內(nèi)容，針對不同個性的學生結(jié)合具體內(nèi)容進行差異化的點評。第三，評價過程動態(tài)，重視生成。復雜性理論視野下，教學是一個動態(tài)發(fā)展生成的系統(tǒng)。教師在進行課堂教學評價時，不能只是一味地強調(diào)結(jié)果的評價，而更應(yīng)該重視對教學過程的動態(tài)分析評價。教學是發(fā)展的，學生在課堂中也是動態(tài)的，教師在課堂教學評價中要樹立動態(tài)發(fā)展的意識，重視教學過程的生成，針對教學過程進行動態(tài)生成性的評價。最后，評價主體多元，強調(diào)互動。課堂教學評價更多是一種即時性的評價，在具體操作過程中，雖然不像終結(jié)性評價那樣可以調(diào)動家長、學校等評價主體進行評價，但教師可以利用課堂教學活動，進行師生互動和生生互動，產(chǎn)生互動性的效果，達到多元評價。這樣不僅有助于學生對教學知識的理解和掌握，也可以進一步密切師生關(guān)系，實現(xiàn)“和諧共生”的課堂教學。

此外，教育部門可以完善配套的措施，如開展教學評價的培訓，學習新課改的評價觀或者樹立相應(yīng)的榜樣等方式使教師明確教學評價的標準意識。在確立了“促進學生全面發(fā)展的評價體系”的宏觀目標后，除了從課程標準為依據(jù)建立學科學習目標之外，還要貫徹一般性發(fā)展目標，完成從學習能力的培養(yǎng)到道德品質(zhì)、情感的升華。只有確立了宏觀目標和一般性發(fā)展目標，才能樹立教學評價的規(guī)范意識?？偟膩碚f，規(guī)范的課堂教學評價是實現(xiàn)課堂教學評價有效化的一個重要保障。

注釋：

1.于向東，菀德慶等主編. 基礎(chǔ)教育課程改革研究[M].上海：華東師范大學出版社.2007年版：206—208.