我國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的延時性現(xiàn)象探究

林珍香　朱其林?。ㄖ貞c郵電大學(xué)移通學(xué)院　401520）

當(dāng)今國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)為順應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的重要領(lǐng)域中，形成了以經(jīng)濟(jì)效益為主導(dǎo)的設(shè)計階段，設(shè)計的思維、手段、服務(wù)對象等都發(fā)生了改變。行業(yè)對專業(yè)人才的需求更多，要求也更高。我國作為新興市場國家擁有廣闊的市場空間，對設(shè)計人才的大量需求，尤其對CG和數(shù)字媒體技術(shù)等新型勞動力的大量需求，使得學(xué)校藝招不斷擴(kuò)張，藝考人數(shù)不斷暴漲。據(jù)統(tǒng)計，我國藝考人數(shù)已排到全國各專業(yè)招生總量的第6位。1但是，在藝考膨脹發(fā)展和人才市場狂熱需求的背后卻是人才的缺失，而這一切的根源主要是高校的延時性教學(xué)問題。

一、我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的延時性問題

延時是時間概念，指在預(yù)期的基礎(chǔ)上延長時間。文化教育體系中的“延時”是指與“即時”相反，帶有明顯落后于現(xiàn)實水平的一種教學(xué)現(xiàn)象。“即時”意為立刻、馬上，“即時性”是指教學(xué)傳播的知識與社會需求的水平相同，反之則是“延時性”。我國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的延時性問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育目標(biāo)模糊，教學(xué)體系落后

在社會生產(chǎn)需求的多方面刺激下，許多高校在儲備不足的情況下設(shè)置相關(guān)專業(yè)，隨之而來的便是一系列教學(xué)質(zhì)量問題。造成高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的延時性現(xiàn)象，除了師資力量、學(xué)校設(shè)施和教學(xué)體制之外，最主要的是教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的問題。也就是說，我國高校藝術(shù)設(shè)計的延時性問題，其實是教育性質(zhì)與社會生產(chǎn)力之間的矛盾問題。市場經(jīng)濟(jì)體制下的社會生產(chǎn)關(guān)系直接決定了教育的性質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)人力資本理論中，高校教育的規(guī)模和專業(yè)設(shè)置都受到相應(yīng)社會生產(chǎn)力的影響，體現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)管理，以及辦學(xué)規(guī)模等方面的制約，并因此決定了教學(xué)水平的發(fā)展。因此，高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的延時性問題，是教育目標(biāo)模糊和教學(xué)體系落后所導(dǎo)致的人才教育問題。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏社會實踐

一般情況下，國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容相比行業(yè)中要簡單些，這是因為行業(yè)生產(chǎn)較復(fù)雜靈活，而學(xué)校課程設(shè)置和實踐操作都具有局限性。雖然一切成功的藝術(shù)創(chuàng)作都是源自基礎(chǔ)，但由于高校教學(xué)模式缺乏人性化，教學(xué)知識過于陳舊，缺少社會實踐活動，這一系列問題反映在社會行業(yè)中便是學(xué)生綜合素質(zhì)的下降。教育性質(zhì)決定了教學(xué)形式的作用，而教學(xué)形式則直接決定了教學(xué)內(nèi)容的實施效果。因此，導(dǎo)致高校教學(xué)內(nèi)容陳舊的原因是教育性質(zhì)和教學(xué)形式的落后，積極的教學(xué)措施無法得到有效普及。此外，商品經(jīng)濟(jì)時代的辦學(xué)理念決定了教育性質(zhì)的商業(yè)化和教學(xué)質(zhì)量的下降，而行業(yè)對人才則寄予厚望，這就導(dǎo)致人才輸出與市場需求的矛盾。盡管高校發(fā)展需要考慮學(xué)生就業(yè)問題，但往往脫離實際，沒有從根本上改變教學(xué)的延時性問題。所以，高校藝術(shù)設(shè)計教育水平與市場生產(chǎn)需求的落差日趨嚴(yán)重。

3.教學(xué)管理松散，教師責(zé)任感缺失

我國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的延時性還體現(xiàn)為教學(xué)管理松散和教師責(zé)任感的缺失。首先，高校對于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)形式過分放縱，對教學(xué)管理過于松散，缺乏聽課考察和專家評審等教學(xué)評價活動。教學(xué)評價是優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的重要部分，是評價教師水平和提高教學(xué)效果的有效途徑。管理松散其實是責(zé)任感缺失的表現(xiàn)，無形中助長了教學(xué)惰性；其次，教師責(zé)任感的缺失導(dǎo)致教學(xué)模式一成不變，課程知識無法即時更新。在信息化時代背景下，知識傳播總是以驚人的速度進(jìn)行，許多軟件尚未普及就已過時了。我國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、課程體系的更新普遍比較緩慢，有的甚至幾十年不變，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生主動探索的培養(yǎng)，因而難以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)延時性教學(xué)帶來的負(fù)面影響

高校作為最權(quán)威的人才輸出機(jī)構(gòu)，理應(yīng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相契合，與人才市場需求相切合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。但是，在藝考膨脹發(fā)展、藝術(shù)人才市場狂熱需求的背后，卻是低劣的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生不能直接進(jìn)入工作領(lǐng)域，這無疑給學(xué)生造成就業(yè)恐慌和社會對高校教育的質(zhì)疑。

1.就業(yè)恐慌

據(jù)國際勞動保障研究所統(tǒng)計，我國每年大概有1500萬人的新生勞動力，僅2015年的待業(yè)人員就有1000萬。當(dāng)前高校藝術(shù)畢業(yè)生就業(yè)形勢特別嚴(yán)峻，一方面藝考擴(kuò)招后畢業(yè)生暴漲增加了就業(yè)競爭力，另一方面學(xué)校延時性教育導(dǎo)致人才質(zhì)量與市場的脫節(jié)，使得畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的就業(yè)空間，僅動漫市場就擁有1000億元的潛在開發(fā)價值，游戲動漫人才已然成為藝術(shù)市場最緊缺的人力資源。據(jù)統(tǒng)計，我國動漫原創(chuàng)人才缺口達(dá)到2.5萬人，相關(guān)人才缺口高達(dá)10萬人。雖然高校動漫專業(yè)設(shè)置近200所，但人才素質(zhì)普遍偏低，尤其是復(fù)合型專業(yè)人才極度緊缺，與龐大的市場需求形成強(qiáng)烈的反差。反過來，動漫人才緊缺又促進(jìn)了藝考的擴(kuò)張，使得人才缺失與失業(yè)、待業(yè)過剩的矛盾進(jìn)一步激化。人才市場需求與畢業(yè)生質(zhì)量的不匹配，無形中加劇了就業(yè)恐慌。人才市場的核心競爭是知識與能力，學(xué)校盲目性培養(yǎng)使得這種現(xiàn)象不斷惡性循環(huán)。

2.社會質(zhì)疑

我國高校藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生在入行前往往需要花大量時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，以至于學(xué)校專業(yè)教育甚至被認(rèn)為毫無意義，高校的權(quán)威性和不可替代性逐漸被消磨。就動畫專業(yè)來說，由于技術(shù)含量較高，許多直接進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會人員，中職或高職學(xué)生的技術(shù)能力甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科院校的畢業(yè)生。從某種程度上看，雖然高校所傳授的知識屬于該領(lǐng)域最基礎(chǔ)的部分，對學(xué)生的專業(yè)拓展學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的意義，但是仍然改變不了其根深蒂固的延時性教學(xué)問題，以及與市場需求的“即時”性專業(yè)技能存在的巨大差距。從國家宏觀教育的發(fā)展角度看，藝考擴(kuò)招是時代的需要，但決不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價，否則，擴(kuò)招就失去實質(zhì)性意義。

三、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展前瞻

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，提高社會生產(chǎn)力，而社會生產(chǎn)力發(fā)展對人才要求的提高必然影響教育目標(biāo)。古代文化教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)精英人才，工業(yè)時期密集型技術(shù)人才的培養(yǎng)被納入現(xiàn)代教育體系中，信息智能化的發(fā)展使得創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)成為專業(yè)教育的重點。對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，創(chuàng)新與實踐能力是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但創(chuàng)新教學(xué)效果需要接受市場的檢驗。

1.認(rèn)識市場環(huán)境，了解人才需求

實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與市場互動的目的在于檢驗人才質(zhì)量，這就要求高校必須客觀認(rèn)識人才市場環(huán)境，做到與時俱進(jìn)，即時提高教學(xué)水平。據(jù)國家就業(yè)指導(dǎo)部門調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今人才市場對藝術(shù)設(shè)計人才的要求不再局限于專業(yè)功底，還需要具備統(tǒng)籌、協(xié)作等綜合能力。也就是說，藝術(shù)人才市場需要的不單是技術(shù)人才，還必須得是能自由過渡的復(fù)合型、新型人才。市場環(huán)境的發(fā)展與變革對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動提出了新的要求，教學(xué)性質(zhì)、體系、模式等都發(fā)生重大變化，教育體制在市場環(huán)境下也做出調(diào)整，由原先的投入型轉(zhuǎn)向消費型。藝考擴(kuò)張與人才緊缺的矛盾說明教育的終端必須解決就業(yè)問題。隨著信息智能化的發(fā)展，思想更新、技術(shù)換代逐漸加快，教學(xué)與市場的接軌難度加大。因此，高校要把實踐創(chuàng)新放在教學(xué)上以應(yīng)對變化莫測的市場環(huán)境。

2.開展工作室制實踐教學(xué)模式

藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)需要實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，工作室教學(xué)模式的引入可以更好地促進(jìn)教學(xué)與市場、教育與就業(yè)的互動。工作室制教學(xué)模式是一種以項目帶動教學(xué)，以賽促教，強(qiáng)調(diào)實踐活動的教學(xué)模式。工作室制包括模擬式和完全式，這種新型的教學(xué)模式為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)造了一種接近行業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)境。而將教學(xué)工作室與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合起來，真正形成專業(yè)領(lǐng)域?qū)ν夥?wù)和經(jīng)營的窗口，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)則是我們傾力追求的目標(biāo)。2此外，在藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上還可以適當(dāng)拓展學(xué)校的產(chǎn)業(yè)鏈條，建立穩(wěn)固的就業(yè)外部環(huán)境，實現(xiàn)了教學(xué)信息和市場需求的及時溝通，”3使得藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與就業(yè)形成良性循環(huán)?？傊鉀Q高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的延時性問題，需要不斷探索，打破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育的壁壘，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。4

注釋：

1.潘魯生.關(guān)注高等藝術(shù)教育[J]設(shè)計藝術(shù)，2003，（3）：8.

2.王凱.工作室教學(xué)模式是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的必由之路[J]，2011（3），72-73.

3.買中傲.高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與人才培養(yǎng)的市場化[J].現(xiàn)代企業(yè)教育， 2008（06）.

4.黃華明.重在創(chuàng)新：構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)體系[J].實驗室研究與探索，2008，27（5）：3－6.