美國文學(xué)選讀課中采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的行動研究

胡雅坪　（上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟人文學(xué)院　200083）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom） 由薩爾曼? 可汗在2011年TED大會上做的演講報告《用視頻重建影響教育》中正式提出，采取學(xué)生課下觀看視頻，課堂上就視頻中不懂的問題與老師和同學(xué)交流的方式。如今，國內(nèi)外的學(xué)校都競相模仿應(yīng)用這種教學(xué)模式，而本人也 曾嘗試在美國文學(xué)選讀課程的課堂中運用了該模式，現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我校美國文學(xué)選讀課中的應(yīng)用做一個總結(jié)。

二、美國文學(xué)選讀課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

美國教育學(xué)家本杰明?布魯姆在 20 世紀(jì) 60 年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論也給翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生只要能得到充分和良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)條件，那么無論其屬于何種程度，都是可以得到發(fā)展的。美國學(xué)者韋斯利?貝克據(jù)此理論提出的讓教師從“講臺上的圣人”“成為身邊的指導(dǎo)”成為了大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的口號。

從課程的教學(xué)目標(biāo)來看，美國文學(xué)選讀課適用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)地傳授知識點相較而言，美國文學(xué)選讀課程更加側(cè)重于對學(xué)生理解和欣賞作品內(nèi)容、并且對其進行分析和評論的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識與方法。但同時，文學(xué)自身具有的開放性和延展性使得對文學(xué)作品的闡釋不存在絕對真理，學(xué)習(xí)者完全可以嘗試多元的意義建構(gòu)方法。

從教學(xué)內(nèi)容來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適用于美國文學(xué)選讀課程。文學(xué)類課程的教學(xué)涉及大量陳述性知識，如主要流派、代表人物和代表作品等，學(xué)生如在課前先學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)信息，那么在寶貴的課堂時間中，教師就可以有效地組織多樣化的活動來讓學(xué)生積極地參與進來，從而讓學(xué)生更深入、更有效地對文學(xué)作品進行解讀和欣賞，從而真正實現(xiàn)文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)生和教師的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式也是適用于美國文學(xué)選讀課程的。英語專業(yè)文學(xué)課程一般設(shè)置在三年級，此時學(xué)生已經(jīng)具備了比較扎實的英語語言的基本功，同時具有相對比較強的自學(xué)能力，所以他們完全能夠根據(jù)教師的授課要求和進程，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和條件，在上課前就完成教學(xué)視頻等電子材料的學(xué)習(xí)。通過課前線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了課程要求的相關(guān)文學(xué)類的基礎(chǔ)知識，經(jīng)過自己的思考，提出自己的看法，從而在課堂上可以和教師有比較深入的探討。此外，現(xiàn)代科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)化進程的加速，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)化的課程已經(jīng)很熟悉，而且也傾向于在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)及教師進行溝通和交流。至于教師方面，大學(xué)教師一般都具備較強的專業(yè)知識和較高的學(xué)業(yè)素養(yǎng)，對所授課程的內(nèi)容能夠全局把握，并且對國內(nèi)外的教學(xué)模式也比較熟悉，能夠根據(jù)課程性質(zhì)選擇合適的教學(xué)模式。年輕教師在這方面則更具有優(yōu)勢，他們在信息技術(shù)的應(yīng)用方面優(yōu)勢更加突出，對于課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)更加得心應(yīng)手，而這些都有助于課前視頻講授環(huán)節(jié)的實施。

得益于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在美國文學(xué)選讀課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式變得切實可行。在這整個課前和課堂的過程中，學(xué)生的信息檢索能力、思考批判能力和口頭表達(dá)能力都能得到訓(xùn)練及提升。這能大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主探究能力及表達(dá)能力，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂。

三、行動研究

本研究的研究方法主要是行動研究法。行動研究法是指由項目執(zhí)行者本人對自己的項目執(zhí)行結(jié)果進行設(shè)計、開展、評估和反思。并針對上一輪的行動提出改進措施或建議。行動研究法起著越來越重要的作用。因為它可以提升研究者的教學(xué)實踐，增強研究和實踐之間的聯(lián)系，提高教育對社會產(chǎn)生的影響。

行動研究主要立足于解決實際問題。教師即實踐者不僅是行動研究的設(shè)計者，也是實施者和評價者。在研究過程中，教師需要仔細(xì)和系統(tǒng)地觀察自己的教學(xué)行動，并且在教學(xué)活動后進行不斷的反思、從而發(fā)現(xiàn)問題，在提出問題后再確定用來解決問題的措施。之前的解決問題后還會有其它問題出現(xiàn)，所以行動研究還需要教師在解決問題的過程中再進行仔細(xì)觀察，分析和評估之后的效果，繼而再發(fā)現(xiàn)新問題。與此同時，教師本人也能在教學(xué)研究的過程中提高和完善教學(xué)技能，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

四、操作過程

下面本人探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在本校三年級英語專業(yè)的美國文學(xué)選讀課中的試行效果。

本人在2012級的英語專業(yè)學(xué)生大三開設(shè)的美國文學(xué)選讀課中曾讓學(xué)生自己組小組來選作家或作品來介紹或賞析，可以自選形式，限時每組不超過20分鐘，最終除了一名男生未完成外，其他同學(xué)全部完成，全部采取了PPT或prezi等展示方式。大致的過程是：學(xué)生間的合作和協(xié)調(diào)、學(xué)生通過初步的了解后選擇目標(biāo)作家或作品、學(xué)生通過查閱相關(guān)資料獲取相關(guān)信息并形成自己的理解、學(xué)生有選擇地向班級呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容、其他學(xué)生可以提問或評論或討論、最后把內(nèi)容上傳至課程郵箱。得到的經(jīng)驗有：學(xué)生協(xié)作、主動獲取知識、思考批判和表達(dá)呈現(xiàn)能力以及在此過程中解決各種問題的能力都得到了提升。本人在此過程中發(fā)現(xiàn)的問題有：學(xué)生組間會選同一個作家或作品、展示時間會超時、學(xué)生對其他學(xué)生的展示內(nèi)容不夠?qū)Ｗⅲ苌倭康耐瑢W(xué)會提出問題或討論。根據(jù)已有的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我在2013級的課堂中預(yù)先提了多一點的要求，如要求同學(xué)在三周內(nèi)選定目標(biāo)作家和作品并登記以防重復(fù)（當(dāng)然對同一對象用不同角度的不算），規(guī)定展示時間不超時和參加討論同學(xué)可有額外加分。可這次的教訓(xùn)還是集中在學(xué)生對其他學(xué)生的展示不關(guān)注和展示超時，另一個新出現(xiàn)的問題是過度使用電影片段資料。對于第一個問題，因為兩個班級合班上課，除了鼓勵討論加分、嚴(yán)肅紀(jì)律和提升課堂趣味性外，還沒找到其它方法。對于第二個問題，后來和同事討論時得到一個好的建議，就是找一個同學(xué)做計時員并在臨近時向展示的學(xué)生舉牌提示。對于第三個問題想到兩點：有些學(xué)生過度依賴影像資料來充實內(nèi)容，而有些學(xué)生是覺得影像資料很好，能幫助大家更好更便捷地理解所展示內(nèi)容而舍不得放棄。鑒于此，本人覺得下次在課程起初時就細(xì)化展示的評分內(nèi)容和細(xì)則并征求所有同學(xué)意見。這次的嘗試好的地方是本人在課前把教材中涉及的選讀作品的中英文版全文都提前上傳至班級郵箱，以及對同學(xué)展示后討論和表達(dá)自己觀點的學(xué)生進行鼓勵和平時分獎勵。

五、經(jīng)驗總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂需要合理的課程設(shè)置和評價體系。學(xué)生如有充足的課前時間進行自學(xué)，課堂上才有可能進行有效有意義的展示和討論，從而高效地進行知識的內(nèi)化和吸收。由于筆者學(xué)校目前該課程是合班上課，課堂人數(shù)較多，所以還需要思考如何構(gòu)建大班教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂方式的方法。與此相應(yīng)地，該課程的評價方式也需要重新制訂，以能力測評為主的多維度評價方式具體細(xì)分內(nèi)容和比例需要仔細(xì)考量，同時學(xué)生自評如何進行，如何與教師評價相結(jié)合等問題需要設(shè)定。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師提出了教高的專業(yè)要求。表面上看，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師講解的內(nèi)容少了，但事實上，翻轉(zhuǎn)課堂上教師在專業(yè)知識和教學(xué)方法都面臨更大的挑戰(zhàn)。由于在傳統(tǒng)課堂中需要講授的基本內(nèi)容都已呈現(xiàn)在了之前線上的視頻等教學(xué)資料中，并且已經(jīng)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成了，所以教師對課堂的內(nèi)容和形式都需要做精心的準(zhǔn)備，以促進學(xué)生在課堂中的有效輸出和習(xí)得。

翻轉(zhuǎn)課堂也對學(xué)生提出了更高的要求。因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本人，尤其是在課前線下的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時間、地點和方式來利用教學(xué)視頻或資料，一方面能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但另一方面勢必會對學(xué)生造成一些干擾因素。如果學(xué)生自己缺乏自控能力，那么他的自主學(xué)習(xí)效率就會大打折扣。這樣的效果就不如小組或班級學(xué)習(xí)。