數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中藝術(shù)類課程教學(xué)方法探討

陳 思　（廣東藥科大學(xué)　510000）

一、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)學(xué)科的結(jié)合，使藝術(shù)學(xué)科教學(xué)能夠更加便利的應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，師生間的溝通方式已不再是簡單的反饋與交流，師生間的距離越來越短。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)使教師能夠面對自己專業(yè)更深入探究，具有自我藝術(shù)批判精神，也使學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)滲入科技表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的藝術(shù)學(xué)科是一門新興的交叉學(xué)科，即具有數(shù)字技術(shù)特征，又具有藝術(shù)審美特征，具有多維的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

從教學(xué)實踐來看，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)藝術(shù)教學(xué)在教學(xué)理念與教學(xué)方法上仍存在一些問題。在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法的運用未完全體現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)學(xué)科融合的跨學(xué)科性、時代性與實用性，課堂教學(xué)中對碎片化知識的整合不足。從教學(xué)目標來看，雖然數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的藝術(shù)學(xué)科隸屬于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，但其依然強調(diào)藝術(shù)教學(xué)，而在教學(xué)實踐中，學(xué)科知識點層次關(guān)系不夠清晰，教學(xué)設(shè)計不夠系統(tǒng)，無法形成一個知識學(xué)習(xí)中需要的由淺入深、循序漸進的系統(tǒng)化進程。

二、以數(shù)字媒體技術(shù)為導(dǎo)向的藝術(shù)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型

1.教學(xué)形態(tài)嬗變

隨著新課程改革的不斷推進，教學(xué)形態(tài)也隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而嬗變，由傳統(tǒng)“快餐式”向“原材料式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)下，一線授課教師一般不參與學(xué)校以外教育資源的開發(fā)，但學(xué)生又迫切需要大量碎片知識反補課程內(nèi)容。因此在這種需求推動下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)藝術(shù)教學(xué)借助自身數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，師生能夠以更自由的方式交流，突破了時間與空間的限制，教學(xué)也不僅局限于課堂，學(xué)生的課外閑暇時間則成為“第二課堂”延伸與拓展的重要形式。正是在這種教學(xué)形態(tài)下，教師也不再單獨強調(diào)課堂上學(xué)生對知識的“記憶效果”，而是更注重學(xué)生頭腦開發(fā)，由“灌輸”向“激勵創(chuàng)新”轉(zhuǎn)型。

2.教學(xué)創(chuàng)新的可行性

首先，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來看，這個年齡段的學(xué)生對新鮮事物擁有更強的好奇心，也樂于探索，從興趣激發(fā)的視角來看，進行教學(xué)模式創(chuàng)新，以新穎的方式開展教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，具有較強的可行性；其次，從教室自身的教學(xué)素質(zhì)來看，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教師不僅具備較為扎實的藝術(shù)學(xué)科能力，而且還具有一定水準的數(shù)字媒體技術(shù)，這為借助數(shù)字媒體開展教學(xué)創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)保障；再次，從教學(xué)內(nèi)容層面來看，數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，能夠使學(xué)科教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，這位教師深挖教學(xué)資源潛力提供了支持；最后，從教學(xué)手段與教學(xué)條件來看，隨著信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，教學(xué)中可采用的教學(xué)手段更加多元化，且學(xué)生具備了一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)的硬件與軟件條件，這為開展教學(xué)創(chuàng)新提供了可行性。

三、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)藝術(shù)類教學(xué)方法創(chuàng)新

1.傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字技術(shù)結(jié)合，重新定位師生角色

在藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮數(shù)字媒體技術(shù)的優(yōu)勢作用，將紙質(zhì)的教材以圖片、音頻、視頻等形式展示出來，使抽象的藝術(shù)知識“活起來”，使教學(xué)內(nèi)容既有圖像，又有聲音與動畫，這對于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有積極作用。比如在“3D圖像”的繪制中，教師可借助多媒體演示圖像的繪制過程，并從不同角度展示圖像的特征，這顯然更利于學(xué)生的觀察與學(xué)習(xí)。此外，在數(shù)字媒體技術(shù)的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中，融合數(shù)字技術(shù)的同時，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位師生角色，教師有原來的教學(xué)“主導(dǎo)者”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)“組織者”、“引導(dǎo)者”與“參與者”，而學(xué)生則由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主體”，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體地位”。

2.對教學(xué)內(nèi)容進行“再塑造”

僅課堂上的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能更直觀、更形象、更全面的展現(xiàn)，有限的課堂時間不能保證每個學(xué)生都“學(xué)以致用”，因此需要結(jié)合教學(xué)實際對教學(xué)內(nèi)容進行“再塑造”。具體操作上，可引入“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，將該堂課的知識內(nèi)容碎片化，通過知識的細小補充搭建課堂整段模塊。將課本中的內(nèi)容提取出重點與難點，結(jié)合與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的事物，重新組合成學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容核心不變，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化，能夠提升學(xué)生對藝術(shù)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

3.增加課堂現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實的方法結(jié)合

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不再僅局限于課堂的“板書式”、“講授式”以及“多媒體課件”教學(xué)模式，應(yīng)將多媒體教學(xué)進一步延伸到課外，運用虛擬現(xiàn)實理論，構(gòu)建“第二課堂”。實踐調(diào)查可知，學(xué)生普遍擁有電腦、便攜式筆記本、智能手機等設(shè)備，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的反饋信息，設(shè)計“第二課堂”的教學(xué)任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過課外學(xué)習(xí)反補課堂上的教學(xué)內(nèi)容。具體操作上，可借助微信、QQ等即時通訊軟件，將教學(xué)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展任務(wù)學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容則以復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸、碎片知識補充為主，通過任務(wù)驅(qū)動提升學(xué)生實踐動手、個性化學(xué)習(xí)、藝術(shù)欣賞等能力，以及形成藝術(shù)批判精神。

4.利用移動端智能軟件藝術(shù)視覺化的教學(xué)創(chuàng)新

充分發(fā)揮智能手機的作用，借助微信、QQ等軟件，教師可選擇以班級為單位，或以某藝術(shù)學(xué)科為單位，創(chuàng)設(shè)移動學(xué)習(xí)平臺，將數(shù)字媒體藝術(shù)的相關(guān)知識發(fā)送到公共學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。具體操作上，教師可選擇以一個知識點為核心，延伸相關(guān)知識，并逐步構(gòu)建成為一個知識體系，然后每天發(fā)布1條，或每周發(fā)布3-5條，引導(dǎo)學(xué)生對碎片性知識的學(xué)習(xí)與整合。此外，在知識的呈現(xiàn)上，盡量展現(xiàn)藝術(shù)的視覺化特征，留給學(xué)生較多的想象空間。每周留給學(xué)生一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究與小組合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在公共學(xué)習(xí)平臺展示。每個學(xué)習(xí)階段，教師通過微信公眾學(xué)習(xí)平臺設(shè)計測試，給學(xué)生提供自測、自評的機會，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺陷，進而“查缺補漏”。