柔性管理在中職班主任學(xué)生管理中的應(yīng)用效果分析

陳瑾

摘 要：中職學(xué)生是非常調(diào)皮的，可是只要使用正確的管理方式，學(xué)生就會(huì)服從班主任的管理。柔性管理是最新的管理模式，能夠讓班主任和學(xué)生成為要好的朋友，并且服從管理。

關(guān)鍵詞：中職班主任；學(xué)生管理；應(yīng)用效果

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，并且還會(huì)讓班主任和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，只有改變這種管理模式，才能讓學(xué)生積極配合管理。柔性管理能夠讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的尊重，對(duì)其有很好的印象。

一、中職學(xué)校班主任管理學(xué)生的現(xiàn)狀

經(jīng)過相關(guān)部門的明確調(diào)查顯示，在很多中職校園，學(xué)生對(duì)教師的印象都不是很好，特別是對(duì)班主任，對(duì)其的評(píng)價(jià)非常低。在大部分學(xué)生的眼中，班主任都是過于嚴(yán)格，還有的學(xué)生會(huì)覺得班主任非常的不講情面。學(xué)生會(huì)有這樣的想法，是因?yàn)椴煌囊蛩厮鶎?dǎo)致，首先，長(zhǎng)久以來，學(xué)生眼中的班主任就是經(jīng)常對(duì)自己疾言厲色，并且會(huì)懲罰學(xué)生的人。其次，教師和學(xué)生之間沒有任何溝通，讓學(xué)生不夠了解自己的班主任，班主任也不夠了解學(xué)生。最后，很多班主任都喜歡使用嚴(yán)厲的手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這樣確實(shí)無法得到學(xué)生的喜歡。這些班主任會(huì)以為，中職校園的這些學(xué)生都太過于調(diào)皮，對(duì)其的管理模式不能使用溫柔的方式，那樣會(huì)讓學(xué)生感覺不到教師的威嚴(yán)，以后想要在對(duì)其進(jìn)行管教時(shí)也會(huì)無從下手?；诖?，這些教師選擇使用比較硬性的管理模式，這樣學(xué)生就不會(huì)在出現(xiàn)淘氣的情況，從而保住了教師的威嚴(yán)。這樣的管理方式不能對(duì)學(xué)生起到良好的效果，對(duì)學(xué)生使用非常嚴(yán)厲的管理方式，學(xué)生從內(nèi)心中就會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行排斥，然后在心里面將不滿進(jìn)行堆積，最后會(huì)形成對(duì)班主任錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

二、在中職學(xué)校中班主任使用柔性管理的重要意義

在中職學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，大部分都是在初中時(shí)沒有努力學(xué)習(xí)，所以選擇中職這條學(xué)習(xí)道路，這種情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的關(guān)系，所以學(xué)生也會(huì)有很強(qiáng)的逆反心理，對(duì)教師的管理也不會(huì)服從。針對(duì)這種學(xué)生，如果班主任使用強(qiáng)硬的手段進(jìn)行管理，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且聽從教師的管教，就會(huì)無法達(dá)到管理的效果，會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心中不喜歡班主任。基于此，班主任在管理方面應(yīng)該換一種管理模式，使用柔性管理，不對(duì)學(xué)生使用硬碰硬，應(yīng)該多和學(xué)生談?wù)勑?，讓學(xué)生和教師做知心的朋友，這樣才能將彼此的隔閡消除，而且這樣也能將班主任的工作順利完成。在中職學(xué)校上學(xué)的學(xué)生已經(jīng)不是小朋友了，其有屬于自己的想法，并且能夠通過自己的思維對(duì)事情進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師使用柔性管理模式，針對(duì)于學(xué)生來講，就是在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要跟學(xué)生好好講話，這是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到班主任對(duì)自己的愛。

三、柔性管理在中職班主任管理中的對(duì)策

（一）肯定要大于否定

在中職上學(xué)的學(xué)生都是初中學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀的，所以會(huì)受到很多的否定。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)，就算是成績(jī)不夠優(yōu)秀，可是只要有所進(jìn)步，班主任就應(yīng)該對(duì)其給予肯定。只要學(xué)生向著好的一面去努力，哪怕進(jìn)步非常小，班主任都不能對(duì)其進(jìn)行否定。可以說這就是柔性管理的方法，要多注意學(xué)生的內(nèi)心，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后給予肯定。班主任對(duì)于學(xué)生來講是成長(zhǎng)道路的指導(dǎo)人，中職學(xué)校的學(xué)生并不是小學(xué)生，可是心里面還是不夠成熟，他們希望得到別人的肯定。如果班主任對(duì)其進(jìn)行否定，就會(huì)讓學(xué)生的心里面產(chǎn)生負(fù)面影響，從而會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

（二）委婉要大于直接

在中職學(xué)校上學(xué)的學(xué)生正在處于成長(zhǎng)階段，也可以說是青春期，所以對(duì)一些事情非常敏感，心里面也是極度脆弱，會(huì)因別人一句話就會(huì)影響到自己的內(nèi)心，特別是自己的班主任。因?yàn)樵趯W(xué)生的內(nèi)心深處，教師一直都是非常嚴(yán)肅的角色，當(dāng)然內(nèi)心也是非常尊重教師，所以教師對(duì)自己的真實(shí)想法是非常重要的，也特別看重自己和教師之間的談話?；诖?，班主任應(yīng)該明白學(xué)生的這個(gè)想法，在和學(xué)生進(jìn)行聊天時(shí)，想要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，要使用委婉的方式，不應(yīng)該直接將錯(cuò)誤說出來，因?yàn)檫@樣過于直接，學(xué)生脆弱的心靈會(huì)無法承受，并且會(huì)感覺自己沒有被尊重，使其產(chǎn)生厭惡。所以教師應(yīng)該換一種講話方式，讓學(xué)生能夠開心的接受自己的缺點(diǎn)，并且會(huì)努力進(jìn)行改正。

（三）身教要大于言傳

俗語曾經(jīng)說過，教師應(yīng)該使用言語對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且要用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生正確的做法，當(dāng)然這里面教師的做法要比言語更加重要。尤其是在中職校園，學(xué)生非常討厭傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不管說多少知識(shí)，學(xué)生也無法將其放在腦海中?？墒?，如果教師將注意力放在行動(dòng)方面，讓自己的實(shí)際行動(dòng)去告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有所了解。

（四）自主要大于限制

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理是對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，將班級(jí)的學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，努力變成最好的班級(jí)。基于此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，一定會(huì)提出相應(yīng)的管理制度，讓學(xué)生必須要去遵守，這其實(shí)并沒有什么問題，可是具體的就在于這些制度。經(jīng)過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，很多的班級(jí)都有限制，讓學(xué)生這也不可以去做，那也不可以去做，學(xué)生在班級(jí)中沒有自由，就會(huì)出現(xiàn)違反規(guī)則的情況。教師應(yīng)該改變這種限制，要讓學(xué)生自主去遵守，那樣才能夠真正起到作用。

四、結(jié)論

中職班主任使用柔性管理模式能夠讓學(xué)生在管理的過程中體會(huì)到尊重，并且會(huì)改變對(duì)班主任的印象。柔性管理和強(qiáng)硬管理相比較，能夠有明顯的效果，現(xiàn)在的學(xué)生都有極強(qiáng)的自尊心，如果班主任觸碰到學(xué)生的幼小心靈，管理工作就無法發(fā)揮其真正的意義。所以想要讓學(xué)生能夠配合班主任的管理，就應(yīng)該選擇柔性管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小苑，張登山.柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2010（18）：124-125.

[2]高志亮.柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用[J].新課程：教師，2012（19）：103-113.

[3]胡丹.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：181-181.

[4]文會(huì)英.柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（8）：176-177.endprint