關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考

班嵐

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

1 漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生先寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃隨著社會需求不斷改進，寫作作為這一專業(yè)的基礎(chǔ)性課程對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也需要改進，目前在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)中存在著諸多的問題，如教學(xué)中仍以基礎(chǔ)性教學(xué)為主，教學(xué)抽象難懂，實訓(xùn)平臺單一，寫作評價機制不完善，這些問題都嚴重阻礙了對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。

2 漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方案

2.1 建立寫作教學(xué)的長效機制

寫作課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，但寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，僅靠現(xiàn)階段漢語言文學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性教學(xué)是不能達到專業(yè)能力的培養(yǎng)要求的，且在互聯(lián)網(wǎng)和信息時代的大環(huán)境下，學(xué)生的基礎(chǔ)、特點及接觸的環(huán)境都不一樣，這也要求我們的寫作教學(xué)要與時俱進，且與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程中，寫作課程只是一門基礎(chǔ)性課程，僅在大一進行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，課時有限使得教授的知識有限，且很少與實訓(xùn)相結(jié)合，因此，并不能有效的提高學(xué)生的寫作能力和水平，在寫作課程的教學(xué)中應(yīng)該建立一個長效機制，不僅使寫作能力的培養(yǎng)具有持續(xù)性，還使寫作的理論與實訓(xùn)相結(jié)合。

長效的寫作教學(xué)機制分三步走，首先對于剛?cè)雽W(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)僅限于經(jīng)過為高考作文訓(xùn)練準備的模式化寫作，在進入漢語言文學(xué)專業(yè)首先基礎(chǔ)性階段是要擺脫寫作的思維定性模式和框架模板，一切歸零，重新定義認識寫作，深化寫作的理論基礎(chǔ)知識和寫作的文字基本功，且注重從初始階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。其次，第二階段為寫作教學(xué)的專業(yè)技能實訓(xùn)階段，開展寫作專項訓(xùn)練，不同文體、不同風(fēng)格、不同要求的寫作專項，比如應(yīng)用型文體、新聞類文體、文學(xué)性文體等等，以使學(xué)生更全面的掌握寫作專項技能，廣泛的接觸各類形式為將來學(xué)生不同行業(yè)的就業(yè)打下理論和寫作基礎(chǔ)。再次第三階段是專業(yè)提高階段，這一階段也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的階段，加強對文學(xué)寫作的訓(xùn)練，小說、詩歌、評論、戲劇、散文等等，提高專業(yè)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、專業(yè)審美能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)寫作人才，且通過畢業(yè)論文對學(xué)生寫作能力進行綜合的提升和檢測，通過應(yīng)用文的實訓(xùn)考察學(xué)生寫作的應(yīng)用能力?？傊瑸槭?jié)h語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力達到社會需求的標準應(yīng)該建立寫作教學(xué)的長效機制，在四年的高等教學(xué)不間斷的訓(xùn)練和提升學(xué)生的水平。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，增強課程趣味

漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程開設(shè)歷史由來已久，寫作教學(xué)方法多種多樣，且不同高校教學(xué)方法不同，探索的有效教學(xué)也不同，但在所有高校的教學(xué)方法中國有一個共通之處便是教學(xué)內(nèi)容的抽象性，教學(xué)方法的枯燥性。寫作教學(xué)的有效性要求學(xué)生更多的領(lǐng)會內(nèi)容而非被動接受，而要使學(xué)生更好的領(lǐng)會寫作抽象枯燥的理論知識，便要求教學(xué)方法做出改變，創(chuàng)新教學(xué)模式增強課程趣味才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

增強課堂趣味一方面是創(chuàng)新教學(xué)模式將寫作知識趣味化，一方面是增強教學(xué)過程的趣味性。首先，在對寫作理論知識及文學(xué)寫作部分的教學(xué)中，將有趣的典型的文學(xué)作品與理論相結(jié)合，寓教于情，賦予理論實際作品的色彩，使學(xué)生能直接的感受領(lǐng)悟到文學(xué)寫作的魅力，理解更加透徹，更能提升對寫作的興趣。其次，在寫作教學(xué)中，利用好現(xiàn)代技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多方位的展示寫作案例范式或是優(yōu)秀寫作作品，可以直接的化抽象理論知識為具體，多角度的展示也更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性寫作感知。教學(xué)手段的創(chuàng)新改進有利于使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生更加直觀更加深入的領(lǐng)悟?qū)懽?，改變有利于減少自來生動趣味的教學(xué)遠比灌輸式的理論教學(xué)更加行之有效。

2.3 建立寫作實踐多元化平臺

在長期以來的傳統(tǒng)寫作教學(xué)實訓(xùn)中大多僅限于課堂教學(xué)，寫作實訓(xùn)的平臺也僅限于課程，而要想提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力就要為學(xué)生提供更廣泛的寫作平臺，使學(xué)生的專業(yè)水平在實訓(xùn)中得到提升。寫作實踐平臺可以拓展到校園、社會，是教學(xué)的廣度和深度得到拓展。

建立寫作實踐多元化平臺，其一就課堂而言，課堂教學(xué)是教學(xué)的根據(jù)地，要合理安排教學(xué)課時理論與實訓(xùn)的比例，合理掌控教學(xué)進度，課上課下都將寫作滲透其中，除此之外，寫作不僅僅存在與寫作課程，漢語言文學(xué)專業(yè)的其他課程也會以寫作為基礎(chǔ)，在其他課程的教學(xué)中也應(yīng)有意識的將寫作貫穿其中，時刻訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作意識；其二，就校園而言，積極組織并引導(dǎo)學(xué)生踴躍的參與校園實踐文化活動，如學(xué)校的文學(xué)組織，詩歌社團、征文比賽等，創(chuàng)辦一些文學(xué)刊物供學(xué)生參與發(fā)表，以此來拓展學(xué)生寫作的實踐平臺；其三就社會而言，可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，多關(guān)注社會，針對社會型=性實踐或欣慰，可以有意識的寫作評論，一方面增加寫作廣度，一方面提高寫作深度，也可爭取與相關(guān)單位建立實習(xí)基地合作關(guān)系，為學(xué)生提供寫作實習(xí)機會，更加接近社會，為未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.4 完善學(xué)生寫作評價機制

對于學(xué)生寫作進行科學(xué)有效的評價是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，寫作評價機制是一種教學(xué)反饋機制，一方面可幫助學(xué)生正確的認識自我的寫作水平，提高寫作積極性，改進寫作不足，另一方面可以幫助教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生寫作能力的提升。

科學(xué)合理的學(xué)生寫作評價機制包括學(xué)生成績測評機制及教師評價。首先，學(xué)生寫作成績測評中寫作考試考核要從傳統(tǒng)的識記型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π停诳碱}的設(shè)置中要避免理論知識事記過多，導(dǎo)致學(xué)生臨時抱佛腳只注重理論，這不利于寫作能力的提升，在考核成績的設(shè)置中，不宜將卷面成績的比例加大，使得學(xué)生平時不重視該課程的學(xué)習(xí)，要提高平時考核成績的比例，使學(xué)生有意識的主動寫作。其次，教師對于學(xué)生寫作的評價也要不僅僅局限于期末考試，在平時課堂或課下的寫作練習(xí)中，教師要給予適中的鼓勵型、指導(dǎo)型評價，加強課堂師生、生生之間的互動交流，深化寫作教學(xué)，以此提高學(xué)生的寫作積極性。

3 結(jié)語

總之，隨著時代的變遷與發(fā)展，社會對漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作能力需求越來越高，因此，高校應(yīng)該探索有效的教學(xué)機制，加強對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，真正使學(xué)生成為專業(yè)的寫作人才，提高學(xué)生素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會的需求。