高職英語聽力理解教學(xué)初探

張維娜

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

1 聽力理解的界定

聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的認(rèn)知加工過程，包括自下而上和自上而下的并行加工。自下而上的加工需要聽者利用言語知識(shí)從識(shí)別語音開始，辨認(rèn)詞匯，通達(dá)詞義，形成命題，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)句子和篇章的理解。自上而下的加工則需要利用非言語知識(shí)（如語篇知識(shí)、背景知識(shí)、圖式、推理等）在較大的層面對(duì)信息進(jìn)行整合加工，從而積極構(gòu)建語篇的情境模型。

2 影響聽力理解的因素

1）音質(zhì)：部分教師在課堂上使用的音頻資料質(zhì)量不高，而音質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)者的聽力理解有著重要影響（Azmi Bingol，Celik，Yidliz，& Tugrul Mart，2014）。

2）文化差異：對(duì)目標(biāo)語言文化背景知識(shí)的熟知程度會(huì)影響學(xué)習(xí)者的聽力理解。如果學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料所涉及的文化背景完全陌生，那么在聽力理解過程中勢(shì)必遭遇諸多困難。因此，教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者提前介紹與聽力材料相關(guān)的文化背景知識(shí)（Azmi，Celik，Yidliz，& Tugrul，2014）。

3）口音：過多的口音會(huì)影響學(xué)習(xí)者的聽力理解。Goh（1999）的研究顯示，66%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為口音是影響其聽力理解的最重要因素之一。不熟悉的口音，無論本土或非本土，都會(huì)給聽力理解帶來困擾，而熟悉的口音則有助于學(xué)習(xí)者的聽力理解。Buck （2001）的研究顯示，當(dāng)只學(xué)習(xí)過美國英語的學(xué)習(xí)者第一次聽到印度英語時(shí)，即便是已經(jīng)熟知的話題，也無法聽懂相關(guān)內(nèi)容。

4）詞匯：Azmi Bingol，Celik，Yidliz & Tugrul Mart （2014）的研究顯示，由學(xué)習(xí)者已掌握的詞匯構(gòu)成的聽力材料不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，而且有助于學(xué)習(xí)者聽力理解水平的提高，多義詞或熟詞生義詞則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料的理解。

3 提高聽力理解水平的建議

1）聽力材料必須具備專業(yè)性、權(quán)威性，如此才能使學(xué)習(xí)者更好地掌握標(biāo)準(zhǔn)語音，聽懂正常、甚至快速語音的不同形式。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，鼓勵(lì)他們模仿本族語者的發(fā)音，但要注意，不同母語人的口音千差萬別，例如英國英語和美國英語都有其特定的口音，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到兩者之間的區(qū)別。

2）教師不僅要為學(xué)習(xí)者提供不同類型的聽力材料，如講座、廣播新聞、影視劇、公告、日常會(huì)話、訪談等，而且還要鼓勵(lì)他們主動(dòng)大膽地與英語母語者面對(duì)面或在線交談，以便形成并強(qiáng)化良好的傾聽習(xí)慣。

3）由于聽力材料內(nèi)容豐富、題材廣泛，幾乎涉及各個(gè)領(lǐng)域，如風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、名人傳記等，還會(huì)涉及到各個(gè)場(chǎng)景，如旅游、職場(chǎng)、約會(huì)、購物等。有些材料雖然簡單，也聽懂了字面意思，但由于缺乏文化背景知識(shí)，如社會(huì)常識(shí)、思維方式、社交禮儀、價(jià)值觀念、禁忌幽默等知識(shí)的欠缺，而無法理解其更深層次的含義，因此教師應(yīng)提前向?qū)W生提供與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)。

4）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展聽力策略。研究表明，預(yù)測(cè)、重復(fù)、使用非語言線索等策略都可以明顯提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。因此，教師所設(shè)計(jì)的聽力任務(wù)，不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢測(cè)出他們的聽力理解水平，而且還要讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用聽力策略提高學(xué)習(xí)效率所帶來的快樂。

5）教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生自上而下以及自下而上的信息加工技能。自上而下的聽力教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生討論他們已經(jīng)熟知的話題，自下而上的聽力教學(xué)活動(dòng)則能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步掌握語言組成部分如語音、詞匯、語調(diào)和語法結(jié)構(gòu)的信心。

6）教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的反饋，以提高其糾錯(cuò)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感。研究發(fā)現(xiàn)，反饋的形式與數(shù)量對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)成就感等有直接影響，而這些又直接影響到其學(xué)習(xí)效果。有人要求教師反饋時(shí)不做有關(guān)對(duì)錯(cuò)的判斷，這是很不現(xiàn)實(shí)的，任何有意義的反饋實(shí)質(zhì)上都是一種判斷。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的反映，選取恰當(dāng)?shù)姆答佇问?，以便更好地?shí)現(xiàn)“協(xié)商”，形成良好的課堂互動(dòng)。

4 結(jié)語

聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的過程，它要求聽者不僅要聽懂材料內(nèi)容、將信息保存在記憶中，而且還要根據(jù)前后信息來隨時(shí)調(diào)整對(duì)材料的理解。我們通過分析影響學(xué)習(xí)者聽力理解的因素，為老師和學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)建議，以期對(duì)提高學(xué)生聽力理解水平有所幫助。