高職測繪地理信息專業(yè)現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式探討

章武英

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

0 引言

目前，我院為推動各專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展做出了積極的努力，制定出了一些有力的方法和舉措，以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新為目標(biāo)，進行各專業(yè)師徒制人才培養(yǎng)模式的研究與制定。測繪地理信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)組積極探討本專業(yè)關(guān)于現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式的制定工作，在職業(yè)教育體制不斷創(chuàng)新改革的背景下，尋求符合當(dāng)下社會對測繪地理信息技術(shù)人才要求、整改原有的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法以及人才培養(yǎng)過程中理論與實踐教學(xué)的新模式?，F(xiàn)代師徒制是當(dāng)前高職教育發(fā)展的熱點，為了確保學(xué)院不被時代改革遺棄，加快構(gòu)建現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式更是重中之重。

1 現(xiàn)代師徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代師徒制已然是當(dāng)今職業(yè)教育關(guān)注的熱點，教育部對現(xiàn)代師徒制所賦予的內(nèi)涵是要建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的新思路，并且要由政府正確引導(dǎo)、行業(yè)積極參與、社會關(guān)注支持，達到企業(yè)和職業(yè)院校雙重育人具有中國特色的現(xiàn)代師徒制。測繪地理信息技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代師徒制”就是要加大校企合作、訂單培養(yǎng)和雙師教育的力度，以企業(yè)和學(xué)校所有的資源為公共平臺，把校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)項目任務(wù)結(jié)合起來，把企業(yè)技術(shù)能手和學(xué)校專業(yè)教師結(jié)合起來，創(chuàng)新并探索出更加適合職業(yè)教育的新途徑。我院測繪地理信息專業(yè)曾在2011年就與北京天一佳信公司共同招生，共同培養(yǎng)過一屆學(xué)生，真的做到了學(xué)校與企業(yè)雙主體培養(yǎng)的目的。這也為現(xiàn)如今的“現(xiàn)代師徒制”的人才培養(yǎng)模式奠定了一定的基礎(chǔ)，“現(xiàn)代師徒制”模式下的學(xué)生不僅僅是學(xué)生，而且還是企業(yè)學(xué)徒，理論與技能的學(xué)習(xí)由校企共同承擔(dān)完成?！艾F(xiàn)代師徒制”這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式的核心就是即兼顧了學(xué)校對專業(yè)的系統(tǒng)教育，更重要的是通過企業(yè)平臺將技能練到純熟的地步，這比校園的模擬訓(xùn)練更有成效，學(xué)生興趣更為濃厚，更有利于學(xué)生畢業(yè)后快速走上工作崗位。

2 現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式的核心是以學(xué)生為主體，結(jié)合各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生掌握職業(yè)技能為目標(biāo)的。“現(xiàn)代師徒制”中校企深度合作，以項目任務(wù)為引領(lǐng)，也強調(diào)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”的傳統(tǒng)工學(xué)交替模式，更是將職業(yè)教育與行業(yè)人才市場緊密結(jié)合起來?！艾F(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)是高職教育中人才培養(yǎng)的一種新模式，幾乎所有的高職院校都在探索，非常具有時代特色?！艾F(xiàn)代師徒制”的實施必須依托學(xué)院成立工作小組，以及制定出《現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)管理辦法》，更要提供資金作為保障。

為適應(yīng)新形勢下測繪地理信息行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的要求，在原“5+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，校企深度合作，共同作為主體、采用共同招生、共同培養(yǎng)，創(chuàng)新并完善 “2+1”工學(xué)結(jié)合的“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式。測繪地理信息技術(shù)專業(yè)按“2+1”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式組織教學(xué)。教師在理實一體化教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，同時結(jié)合行業(yè)對人才的需求組織和實施教學(xué)，學(xué)生有發(fā)展的技能平臺，并允許一部分學(xué)生自主展現(xiàn)技能（測繪技能；制圖技能；系統(tǒng)設(shè)計技能等），教師引導(dǎo)其余學(xué)生做評委，參加技能展現(xiàn)的學(xué)生完成后，學(xué)生評委點評。在這一過程中能使所有學(xué)生都按教師的講授要領(lǐng)進行思考，也是一種自我能力的提升。也可以把不同層次和各能力段的學(xué)生進行混合分組，以組為基本單位，小組內(nèi)成員互相幫扶，互相學(xué)習(xí)與交流，共同完成各自的項目和任務(wù)，這樣不但提高了學(xué)習(xí)效率，還鍛煉了團隊協(xié)作精神，最后教師以小組為單位進行考核，各組之間良性競爭，以共同提升能力為目的。學(xué)生也可以參與到生產(chǎn)項目中去，由行業(yè)專家和高水平技術(shù)能手指導(dǎo)。在整個教學(xué)實施過程中，學(xué)校和企業(yè)深度合作共同完成人才的培養(yǎng)，共同為主承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以生產(chǎn)項目為載體，實施理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練。同時成立測繪地理信息基本技能訓(xùn)練小組，企業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生基本技能水平。學(xué)生深入到生產(chǎn)一線，參與到生產(chǎn)工程項目中，在教師、行業(yè)專家和高水平技術(shù)能手指導(dǎo)下幫助企業(yè)完成任務(wù)，企業(yè)拿出一定的資金給與學(xué)生適當(dāng)?shù)纳钛a貼或獎勵，激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，達到三贏目的。通過現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)，學(xué)生在校期間就能積累工作經(jīng)驗，掌握純熟技能和本領(lǐng)，使學(xué)生走向工作崗位后，以最短的時間具備和掌握專業(yè)綜合能力，盡快適應(yīng)崗位需求。

3 “現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式的實施，每位師傅（企業(yè)一線鍛煉過的學(xué)校教師或具有教學(xué)能力的企業(yè)技術(shù)能手）指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在5-6 人以下較為合理，這種小班教學(xué)模式，有利于師傅與徒弟之間更好的溝通與了解，也能增進師徒感情，在此基礎(chǔ)上，師傅可以按照各徒弟的特點有針對性地設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容實施教學(xué)。在師徒間建立良好感情的基礎(chǔ)上，師傅將自己的觀點融入到實際教學(xué)中，徒弟更易接受和消化，通過師傅指引，徒弟對專業(yè)更感興趣，有利于教與學(xué)。

“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式之所以發(fā)展如此之快，實踐證明它不僅具有時代特色，更是提高學(xué)生技能水平的有效手段。師傅帶領(lǐng)徒弟通過校企合作項目為切入點，在濃厚的職業(yè)氛圍中，師傅教，徒弟學(xué)，并完成項目任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計更具有針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)習(xí)效率也得到了極大的改善。在引、帶、領(lǐng)、幫為教學(xué)的過程中教師按規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也為學(xué)生以后的就業(yè)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

4 “現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式存在的問題

在“現(xiàn)代師徒制”這種新模式下，師傅不僅要具有很強的綜合能力，還要扮演多種角色，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)與監(jiān)督，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。而沒有生產(chǎn)一線經(jīng)歷的學(xué)校教師缺乏實踐綜合能力，企業(yè)的技術(shù)能手又沒有系統(tǒng)講授專業(yè)知識和承擔(dān)教學(xué)各項實施的綜合能力。所以，只有具備扎實的專業(yè)知識和實踐技能的“雙師型教師”或經(jīng)過系統(tǒng)教學(xué)鍛煉的企業(yè)專家才能夠擔(dān)當(dāng)“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)中的師傅。

“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)方案的制定和實施過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)資料、管理和考核方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的要求，必須要有符合師徒制培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)資料和教學(xué)管理和考核辦法，而這些工作不是一蹴而就的，校企要共同聯(lián)手進行全面的剖析和深層次的改革實踐才能得來，更需要教育者長期的摸索和研究，要做到教師和學(xué)生的雙重質(zhì)量考核不是一件容易的事情。

5 結(jié)語

“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式的實施即需要明確政、行、企、校的權(quán)責(zé)規(guī)范，更要有科學(xué)合理的評估和激勵機制、還需要政府和社會的多方支持，加強校企間的相互溝通合作，以達到共贏的為目的。“現(xiàn)代師徒制”既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能確定出將來的工作意向，并為此積極努力，不斷思考；行業(yè)和企業(yè)可以通過長期培養(yǎng)使行業(yè)技術(shù)人才不至于斷層或缺乏，能較為穩(wěn)定的服務(wù)于企業(yè)；對于校方，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，推進職業(yè)教育的發(fā)展，不僅能提高就業(yè)率，更是一種社會責(zé)任。