農(nóng)村小學(xué)“小科”教師專業(yè)不對(duì)口折射出的問題

■ 孟凡紅 林凡瑞

因工作的需要，我們?cè)鴮?duì)部分農(nóng)村小學(xué)科任教師專業(yè)對(duì)口現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師語數(shù)英三大主科的專業(yè)對(duì)口率較高，而音體美等所謂的“小科教師”的專業(yè)對(duì)口率較低，在很多學(xué)校幾乎達(dá)到了“零對(duì)口”的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)“小科教師專業(yè)不對(duì)口”的原因是多方面的，而這種奇怪的現(xiàn)象所折射出的問題是嚴(yán)重的，應(yīng)該引起相關(guān)部門的高度重視并亟待逐步解決。

農(nóng)村小學(xué)“小科教師專業(yè)不對(duì)口”，折射出“師資資源匱乏、教師嚴(yán)重缺編”的問題。，農(nóng)村小學(xué)，尤其是村小，相對(duì)于城里學(xué)校來說，師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，教師嚴(yán)重缺編的現(xiàn)象非常普遍，據(jù)了解，很多村小教師缺編達(dá)到三分之一以上。筆者一直從教于農(nóng)村小學(xué)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)存在的這個(gè)問題非常了解。長(zhǎng)期以來，尤其是近年來，農(nóng)村小學(xué)的師資現(xiàn)狀令人堪憂，并且隨著城里學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大（許多農(nóng)村青年教師挖空心思往城里學(xué)校跑），農(nóng)村小學(xué)教師的缺編現(xiàn)象將日益加劇，且在短時(shí)間內(nèi)難以解決?，F(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，尤其是村小，大多都有招聘的代課教師臨時(shí)抱佛腳，不求教的有多好，只求臨時(shí)把課開展下來，即使如此，寥寥幾個(gè)代課教師仍然是撐不起江山，難以解決師資匱乏的問題，要么是加大教師的工作量，一個(gè)老師代好幾個(gè)班好幾門課；要么是合并班級(jí)，一個(gè)班六七十個(gè)學(xué)生。讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最頭痛的就是師資問題，給老師分課掂量來掂量去，困難重重，矛盾多多，十分棘手。老師們不是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，而是一個(gè)蘿卜好幾個(gè)坑。即便如此，仍然難以解決“無米下鍋”的現(xiàn)實(shí)。

據(jù)說音體美等小科教師，在城里小學(xué)都是香餑餑，大多都能專業(yè)對(duì)口，施展才華；而農(nóng)村小學(xué)，尤其是村小，在這樣的大背景之下，小科教師只有望“科”興嘆，很難“學(xué)以所用”，發(fā)揮自己特長(zhǎng)，施展自己的抱負(fù)。青年教師鮑老師就是一例，她出生于音樂世家，受家庭影響從小就對(duì)音樂愛好頗深。高中畢業(yè)后，她考上了東北一所藝術(shù)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了她的夢(mèng)想。她天生一副好嗓子，音域?qū)拸V，歌喉甜潤(rùn)；拉小提琴、彈古箏更是她的所好。她最大的愿望就是當(dāng)一名農(nóng)村小學(xué)音樂教師，教農(nóng)村的孩子們唱歌跳舞，拉小提琴、彈古箏?？墒?，當(dāng)她如愿以償當(dāng)了一名農(nóng)村小學(xué)教師的時(shí)候，就有些沮喪了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分給她兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課，外加一個(gè)班的英語課，科學(xué)課，音樂課，信息課等。她曾試圖向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)要求只帶音樂課，即便課時(shí)多些也心甘情愿，但被當(dāng)面拒絕，說是在最基層的村小那是根本不可能的事情，在村小根本就沒有音體美專職教師，他們注重的是語數(shù)英三大主科的考試成績(jī)，其他考查課也就是心到神知了。一段時(shí)間之后，起初滿懷抱負(fù)的鮑老師確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，音體美等專業(yè)的青年教師在這里很難派上用場(chǎng)，教室里基本聽不到唱歌聲，也很難看到孩子們?cè)诓賵?chǎng)里生龍活虎的身影。也就是說，音體美等小科教師很難專業(yè)對(duì)口；同樣地，音體美等小科也很難有專業(yè)教師教。

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育的師資短板在農(nóng)村，農(nóng)村師資的相對(duì)弱勢(shì)體現(xiàn)在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上，其中數(shù)量緊缺是制約結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)教師編制配置的系列問題嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村教育質(zhì)量的有效提升。

然而，均衡獲益的倫理責(zé)任要求我們，不能放棄在農(nóng)村成長(zhǎng)起來的新一代，如果沒有相應(yīng)的補(bǔ)償，這一代鄉(xiāng)村孩子將基本上失去進(jìn)入未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，成為“馬太效應(yīng)”的最終承受者。如果不作為，農(nóng)村教育不斷式微的進(jìn)程將無法阻擋，我們也將無法面對(duì)由此而產(chǎn)生的對(duì)農(nóng)村孩子的教育不公。為農(nóng)村孩子留住教師、填補(bǔ)教師，為農(nóng)村孩子配備充足而合理的師源，我們必須有所行動(dòng)，必須有真正的情懷，必須有行政的智慧和膽略。

農(nóng)村小學(xué)“小科教師專業(yè)不對(duì)口”，折射出“認(rèn)識(shí)片面和評(píng)估制度的偏差”等問題。我們?cè)谖恼碌拈_頭說道“農(nóng)村小學(xué)音體美等所謂的‘小科教師’的專業(yè)對(duì)口率較低”，這就說明在個(gè)別的農(nóng)村小學(xué)還是有音體美等小科專職教師的，但少而又少，如同鳳毛麟角，要么是年齡很大的“遺留體”，要么是業(yè)務(wù)能力較差，代不了主科的“遺棄體”。這些少而又少的專職小科教師的命運(yùn)又是如何呢？正如一位農(nóng)村專職美術(shù)教師所說，他們只是一個(gè)打補(bǔ)丁的“小小老師”而已。在世俗面前，小學(xué)老師帶個(gè)“小”字本身就不硬朗，經(jīng)常被別人嘲諷為“小老師”，而再加上個(gè)“小科老師”，就更像是見不得陽光的軟蘑菇了，出得門來，都難以啟齒，不敢暴露自己的身份，領(lǐng)導(dǎo)有歧視，同行之間有偏見，學(xué)生、家長(zhǎng)更不理解，很有一種被貶謫的意味，往往是讓人瞧不起；這些鳳毛麟角的小科專職教師，他們的課很難正常開展，落實(shí)課標(biāo)的任務(wù)難以實(shí)現(xiàn)，一是很多主科教師任務(wù)完不成，或者想利用加時(shí)間的方式提高學(xué)生的成績(jī)，動(dòng)輒伸手向這些小科教師要課時(shí)，尤其是到了復(fù)習(xí)階段，小科教師只有靠邊站，時(shí)間都被主科擠占了；二是領(lǐng)導(dǎo)不重視，認(rèn)為小科教師就是“賦閑”的差事，一有什么雜雜亂亂的事務(wù)，就抓小科教師的差，似乎他們是替補(bǔ)軍，是領(lǐng)導(dǎo)、老師們的“義務(wù)兵”，是主科老師的服務(wù)員。凡此種種，折射出對(duì)小科的認(rèn)識(shí)片面和對(duì)小科教師的蔑視問題。如此這般，小科教師怎能“安居樂業(yè)”？不去改行教主科才怪呢！

其實(shí)，對(duì)于教育整體來說，大科不大，小科不小，處于平等均衡的地位上，小科教師擔(dān)負(fù)著落實(shí)素質(zhì)教育的重任，對(duì)全面提升學(xué)生的身心素質(zhì)、核心素養(yǎng)起到了重要的不可替代的作用，是不容忽視的，更不容抹殺的！

最關(guān)鍵的是學(xué)?？荚u(píng)制度有偏差。因其是小科教師，多被輕視和忽略，幾年下來，得不到幾個(gè)榮譽(yù)，績(jī)效工資沒有別人多，晉級(jí)更是少有機(jī)會(huì)，日久月長(zhǎng)，這些鳳毛麟角的小科教師也便醋意眾生，心灰意冷，紛紛改行代主科，讓“小科教師專業(yè)不對(duì)口”的數(shù)量急劇增加，讓小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升大打折扣，甚至化為泡影，確是一件令人痛心的事情。

農(nóng)村小學(xué)“小科教師專業(yè)不對(duì)口”現(xiàn)象折射出當(dāng)前考評(píng)制度的諸多問題。一是考評(píng)功能異質(zhì)化。因?yàn)榭荚u(píng)制度的設(shè)計(jì)者與教師之間信息的不對(duì)稱，制度設(shè)計(jì)者在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往從自身的意愿和學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)，過分看重外在的、可以量化的東西，對(duì)教師的情感與利益、教師的個(gè)人需要與傾向等關(guān)心不夠。因此，教師被誤導(dǎo)到一種追求功利和短期效應(yīng)的片面發(fā)展的道路上來，比如，語數(shù)英三大主科是考試學(xué)科，成績(jī)的好壞往往決定著學(xué)校的聲譽(yù)，因此，學(xué)校對(duì)其三大主科的重視程度就很高，過分注重三大主科的成績(jī)考查，不管利用什么方式，只要三大主科的成績(jī)上去了就是優(yōu)秀的教師，因此，教師往往不惜一切代價(jià)抓主科成績(jī)，至于價(jià)值觀的教育往往被忽略不計(jì)；而音體美等非考試學(xué)科，難以量化，其成績(jī)的好壞左右不了學(xué)校的大局，只在“蜻蜓點(diǎn)水式的考查”行列，所以老師教的好與壞，在很多人眼里只是無關(guān)緊要的事情。二是考評(píng)方式片面化。對(duì)小學(xué)教師的考評(píng)偏向于獎(jiǎng)懲性、結(jié)果性和量化性方式，而對(duì)發(fā)展性和診斷性、過程性考評(píng)重視不夠，小科教師的“結(jié)果性”和“量化性”始終處于劣勢(shì)狀態(tài)，所以小科教師的考評(píng)成績(jī)也必將處于劣勢(shì)狀態(tài)，哪怕其過程性再好，發(fā)展性再可觀也難以改變其被動(dòng)局面。這種片面化的考評(píng)方式會(huì)給很多教師尤其是小科教師帶來負(fù)面影響，讓他們只注重眼前的實(shí)惠而忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，只注重教學(xué)成績(jī)等量化成績(jī)而忽略質(zhì)的飛躍。

教師的考核評(píng)價(jià)是對(duì)教師的角色活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度進(jìn)行的考查核實(shí)，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)于提高教師的教學(xué)積極性和教育教學(xué)水平有著巨大的潛在價(jià)值。對(duì)教師進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)如果不能做到全面、公正、科學(xué)，其真正的功能將會(huì)退隱，負(fù)面功能將會(huì)凸現(xiàn)。