搭建支架，為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)助力

江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王新芳

當(dāng)課文成為教材時(shí)，就具有了教學(xué)價(jià)值，那就是根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧，即獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。言語(yǔ)表達(dá)不僅是一種重要的智力技能，而且被心理學(xué)家列為創(chuàng)造能力之一，它是從事富有創(chuàng)造性的文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)研究和宣傳教育等工作所必須具備的基本條件。特級(jí)教師薛法根老師也提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能為核心，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為豐富的文化背景，生長(zhǎng)出言語(yǔ)智慧。所以，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

而目前，小學(xué)生在課堂上言語(yǔ)表達(dá)不流暢，無(wú)深度、無(wú)個(gè)性的現(xiàn)象普遍存在，“葫蘆里煮餃子，有貨倒不出”的遺憾屢見(jiàn)不鮮。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，許多教師都有同感，學(xué)生課堂言語(yǔ)表達(dá)不堪言狀，普遍低水平和不均衡，絕大部分學(xué)生則表現(xiàn)為只言片語(yǔ)，言顛語(yǔ)倒，條理混亂，缺乏獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)造性表達(dá)。

那如何為學(xué)生搭建支架，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力呢？

支架一，巧用插圖，言語(yǔ)在想象中噴薄

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，它可以是由語(yǔ)言文字構(gòu)成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行合理想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象。如果能在教學(xué)中抓住這些插圖讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，巧妙練筆，可以有效提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握和閱讀能力的培養(yǎng)與提高。如在《船長(zhǎng)》這篇課文中，插圖描繪的是哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，像一尊黑色雕像一樣徐徐沉入大海的畫(huà)面。為了讓學(xué)生們體會(huì)船長(zhǎng)高大光輝的形象，筆者先讓學(xué)生們反復(fù)朗讀最后的重點(diǎn)段，然后，用深沉激昂的語(yǔ)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，在陰森可怖的薄霧里，在迅速沉沒(méi)的艦橋上，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵，面對(duì)死神的來(lái)臨，他難道真是一尊沒(méi)有生命的黑色雕像嗎？他在告別人世的一剎那間沒(méi)有一點(diǎn)留戀嗎？”教室里沉默了一會(huì)，大家都在靜思默想。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“也許，船長(zhǎng)，他是一個(gè)兒子，是一個(gè)丈夫，更是一個(gè)父親，他心中有太多的不舍?！惫P者讓大家靜靜地再思考三分鐘，然后全班交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)O(shè)身處地站在主人公的立場(chǎng)上，說(shuō)得真切，悲痛感人，聲情并茂。聽(tīng)著學(xué)生們沉重感傷的語(yǔ)言，感受著這個(gè)偉大的靈魂和人格美，無(wú)須再過(guò)多地點(diǎn)撥，生成帶來(lái)的是美的精彩。隨后筆者讓學(xué)生寫(xiě)一段話，以主人公第一人稱的形式寫(xiě)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心獨(dú)白，可以寫(xiě)給他的媽媽，也可以是寫(xiě)給他的妻子和他的孩子。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“親愛(ài)的孩子，請(qǐng)?jiān)彴职植荒芘惆槟憬】党砷L(zhǎng)了。記得前幾天你在碼頭送我出航，你那瘦小的身軀擠在人群中，揮起小手向我告別。每當(dāng)想起這個(gè)情景，我就想要流淚。孩子，我是多么想陪伴在你身邊啊！但爸爸身為一名船長(zhǎng)，在突然發(fā)生事故時(shí)盡可能把乘客和船員轉(zhuǎn)移出去是我的責(zé)任。你說(shuō)，我是該茍且偷生、單獨(dú)求活、自己先離開(kāi)呢，還是堅(jiān)守在崗位上，把大家有序地轉(zhuǎn)移出去、恪盡職守呢？如果我選擇了前者，我該如何面對(duì)乘客們的家屬與質(zhì)疑呢？孩子，你不要難過(guò)，雖然我離開(kāi)了你，但我一直會(huì)在你看不見(jiàn)的地方默默關(guān)注你的，請(qǐng)?jiān)彴职职伞边@個(gè)環(huán)節(jié)交流時(shí)，學(xué)生那感人肺腑的話語(yǔ)噴薄而出，讀者聽(tīng)者無(wú)不扼腕動(dòng)容。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖畫(huà)，走入人物的內(nèi)心，展開(kāi)合理的想象，表達(dá)得生動(dòng)真切。

支架二，發(fā)掘情感，言語(yǔ)在對(duì)話中鮮活

小學(xué)課文雖然以寫(xiě)人敘事為主，但由于感情抒發(fā)、表現(xiàn)方法等因素的限制、影響，有些課文對(duì)人物形象的描寫(xiě)形成了“空白”。抓住人物描寫(xiě)的情感空白點(diǎn)、語(yǔ)言空白點(diǎn)、心理空白點(diǎn)等進(jìn)行扎實(shí)到位的訓(xùn)練，就能豐滿人物形象，讓人物更具有打動(dòng)人心的魅力。

例如，《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文的重點(diǎn)段第2自然段寫(xiě)了肖邦告別老師和同學(xué)，告別自己的祖國(guó)，告別華沙城的情景。綜觀全段，埃斯內(nèi)爾只說(shuō)了兩句話，送行的同學(xué)和肖邦只言未發(fā)。老師埃斯內(nèi)爾緊握肖邦的手深情囑托時(shí)，他感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭；埃斯內(nèi)爾送他祖國(guó)的泥土?xí)r，他激動(dòng)的淚水溢滿了眼眶；出發(fā)前，他回首望了往遠(yuǎn)處的華沙城，然后疾馳而去。難道肖邦真的沒(méi)有話說(shuō)嗎？不！千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起，千語(yǔ)萬(wàn)言不知如何表達(dá)，他在強(qiáng)忍悲憤，他在強(qiáng)抑激動(dòng)！這些，文章沒(méi)有表述出來(lái)，學(xué)生能體會(huì)到嗎？所以筆者便設(shè)計(jì)了兩處對(duì)話的練習(xí)：

1.在學(xué)習(xí)“他們（同學(xué)和老師）站在路邊，詠唱著埃斯內(nèi)爾特地為肖邦譜寫(xiě)的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》”這句話時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：

為這群不得不分離的師生設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

同學(xué)說(shuō)：“即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，____________”

交流時(shí)，學(xué)生扮演文中送別肖邦的同學(xué)，老師扮演肖邦進(jìn)行對(duì)話。

生1：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，你永遠(yuǎn)是波蘭人民的兒子。

師：生是波蘭人，死是波蘭鬼。

生2：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也不能把我們忘記。

師：我永遠(yuǎn)記得你們！

生3：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，我也會(huì)日日夜夜地想念你的。

師：我也會(huì)想念你們的。

生4：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也不要忘記自己的祖國(guó)母親。

師：“我時(shí)刻把祖國(guó)放在心上。

……

雖然學(xué)生的回答比較簡(jiǎn)單，但的確已經(jīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境去想象了，很符合人物的身份和當(dāng)時(shí)分別的環(huán)境。通過(guò)這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，老師演肖邦并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了肖邦與同學(xué)之間的深厚情意，還使肖邦的一顆愛(ài)國(guó)之心顯現(xiàn)無(wú)余。

2.在學(xué)習(xí)“肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿了眼眶。他鄭重地從老師手里接過(guò)了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去”這句話時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：

他鄭重地從老師手里接過(guò)了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，在心里默默地說(shuō)：“__________________?！?/p>

生1：祖國(guó)，我會(huì)回來(lái)的！你等著我！

生2：我?guī)е瘧嵍ィ視?huì)帶著驕傲而歸的。

生3：祖國(guó)再見(jiàn)了！親人再見(jiàn)了！老師再見(jiàn)了！同學(xué)們，朋友們?cè)僖?jiàn)了！

生4：沙皇，這里不會(huì)永遠(yuǎn)屬于你！

生5：祖國(guó)，我會(huì)為你而奮斗的！

此時(shí)，學(xué)生仿佛就成了肖邦，道出了他的心聲，他的愛(ài)國(guó)之情，就在一句句激昂的話語(yǔ)中。課堂上到此處，掀起了一個(gè)小小的高潮。在學(xué)生們激昂的描述中，人物的形象就會(huì)在學(xué)生的腦海中逐漸鮮明起來(lái)，既真正理解了人物的內(nèi)心，又很好地進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生展現(xiàn)出相同的情感傾向，那就是深刻理解了肖邦赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心。

薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”教師提供補(bǔ)充這一對(duì)話場(chǎng)景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在其中積極地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義?？梢?jiàn)，想象補(bǔ)充的過(guò)程使學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，發(fā)掘了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，既是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是提高言語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程。

支架三，豐富情節(jié)，言語(yǔ)在續(xù)編中生輝

作者為了召喚讀者的參與，根據(jù)表達(dá)的需要，往往欲言又止，在故事情節(jié)上留有許多空白，讓讀者去思考想象。教師就要善于抓住這些情節(jié)的空白點(diǎn)，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文對(duì)于談遷第二次寫(xiě)《國(guó)榷》的情節(jié)不豐富，留給學(xué)生許多表達(dá)的空間。于是，筆者便讓學(xué)生想象談遷再寫(xiě)《國(guó)榷》的四幅畫(huà)面，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“風(fēng)雨襲來(lái)，踩在泥濘的道路上，談遷……；風(fēng)雪交加，露宿墻角，談遷……；四處尋訪，遭受冷言冷語(yǔ)，談遷……；伴著孤燈，奮筆疾書(shū)，談遷……”有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)得尤為精彩：“那天，狂風(fēng)怒號(hào)，大雨如注。談遷要去拜訪一位前朝的官員，年老體弱的他撐著傘在狂風(fēng)中艱難地前行，猶如暴風(fēng)雨中的一株小草，一陣狂風(fēng)刮來(lái)，談遷摔倒在泥濘中，談遷告訴自己：‘我不能向厄運(yùn)低頭！只要生命還在就有從頭再來(lái)的機(jī)會(huì)！我一定要堅(jiān)持！一定要完成《國(guó)榷》！’于是，談遷奮力爬了起來(lái)，繼續(xù)前行……”這樣的情節(jié)描寫(xiě)，不僅幫助學(xué)生體會(huì)談遷那厄運(yùn)打不垮的信念，更可促使學(xué)生們調(diào)動(dòng)過(guò)去的閱讀經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)課文合理推想可能發(fā)生的種種場(chǎng)景，在續(xù)編故事的過(guò)程中，不僅語(yǔ)言得到訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。當(dāng)然，由于課堂時(shí)間的限制，也可以作為課堂延伸練習(xí)讓學(xué)生課外去填補(bǔ)。有效利用情節(jié)的空白點(diǎn)，是課堂教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)，是教師創(chuàng)造的一個(gè)教學(xué)手段。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，我們?yōu)榱擞行岣邔W(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生搭建支架的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只以上這幾種，但無(wú)論采用何種方法，都要根據(jù)不同的文本，從實(shí)際出發(fā)，從有利于學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開(kāi)發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，否則就會(huì)弄巧成拙。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的巧妙點(diǎn)，以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和言語(yǔ)表達(dá)能力。好的支架，會(huì)帶給學(xué)生更多的聰慧，帶給課堂更多的活力和精彩！?