從我國工程技術(shù)人員現(xiàn)狀分析探討CDIO教育理念的實施

CDIO工程教育理念于20世紀 90年代末創(chuàng)立于美國，許多國際知名大學聯(lián)合成立了跨國研究合作組織。由于C(conceive )、D( design)、I( implement)、 O(operate)分別代表了產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、實施以及運行四個階段，在國外按照CDIO模式培養(yǎng)的學生，具有非常全面的工程能力而深受歡迎。國內(nèi)已經(jīng)有39所第一批和第二批的試點院校，開展了CDIO的相關(guān)研究和實驗。

CDIO是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行乃至終結(jié)的全生命過程的體現(xiàn)[1]。CDIO工程教育理念以工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程為載體培養(yǎng)學生的工程能力, 包括個人的工程科學和技術(shù)知識儲備, 學生的終身學習能力、團隊協(xié)作能力、社會責任感以及在社會和企業(yè)環(huán)境下解決問題的能力[2]。

我國工程教育模式由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在工科的實踐能力和工程能力的培養(yǎng)方面還有一定不足。工程從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，綜合素質(zhì)偏低，往往缺乏創(chuàng)新能力。而用人單位卻把綜合素質(zhì)擺在首位，而對于基本知識和技能僅作為基本要求。顯然，學校教育模式，從業(yè)人員素養(yǎng)以及用人單位需求之間存在一定的偏差。在充分考慮學生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等利益相關(guān)者的需求基礎(chǔ)上，提出以CDIO模式為導(dǎo)向，調(diào)整學校教育策略，提高從業(yè)者的綜合素養(yǎng)以滿足市場經(jīng)濟和用人單位的要求的途徑。在施教過程中，真正引入企業(yè)的力量，為從業(yè)人員量身打造所需的技能和品質(zhì)，進一步的提高就業(yè)水平和創(chuàng)新能力。本文從工程人員的素養(yǎng)，學校教育以及用人單位層面分析了CDIO教育理念執(zhí)行中急需解決的問題。

1 工程人員的素養(yǎng)分析

即使具有一定的工程背景，工程人員的理論和實踐能力卻差異較大。首先是存在職業(yè)院校教育培養(yǎng)的學生具有動手能力強，而理論知識欠缺的問題。而高等學校培養(yǎng)的大學生理論儲備相對較高，但實踐能力與動手能力卻有所欠缺。作為工程建設(shè)的主體大軍，卻不能將理論和實踐能力很好的結(jié)合起來，是工程實踐中普遍存在的問題。

對于高等教育培養(yǎng)的大學生也有一定的局現(xiàn)性。在知識結(jié)構(gòu)上,專業(yè)知識體系龐大，而人文、社科管理類的知識涉及面非常有限，這就導(dǎo)致知識面偏窄，學生的人文素養(yǎng)沒有得到重視；在專業(yè)技能和就業(yè)態(tài)度方面, 部分工程技術(shù)人員社會責任感普遍有所欠缺, 對于工作的環(huán)境和薪水期望過高，好高騖遠; 在工程能力方面，人際關(guān)系，團隊的交流協(xié)作與互助，研發(fā)新產(chǎn)品的能力相對較弱，由于工程意識淡薄，難以快速適應(yīng)企業(yè)對于效益和質(zhì)量的要求，無法快速主動融入新的工作。

2 學校層面分析

學校的宗旨在于教書育人，由于傳統(tǒng)工程教育觀念的影響, 相當一部分學校仍然沿用舊的填鴨式的教學模式，重理論知識的灌輸而忽視了實踐的重要性。主觀上對工程實踐能力培養(yǎng)的認識不足，客觀上課時緊張，實驗場地及設(shè)備不足等因素嚴重限制了了學生工程實踐的機會和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，學校往往忽視學生品格的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)知識匱乏。只注重學生的學習成績，往往導(dǎo)致學生道德素養(yǎng)、責任心以及職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)的空缺。在知識體系的建立中, 理論知識與實際應(yīng)用相差較遠，學生缺乏工具性知識和經(jīng)驗知識，往往實踐能力不足。學科關(guān)系方面，只注重本學科自身的發(fā)展, 不能很好的拓展與發(fā)展，忽視學科間交融與創(chuàng)新。這樣的培養(yǎng)模式或者策略致使工程專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)工作周期長, 承擔工作重任的能力非常欠缺。

3 用人單位層面分析

由于受到市場經(jīng)濟的壓力，用人單位急需能夠勝任工作的基本技能，除了具備工作經(jīng)驗之外，更加看重的是綜合素質(zhì)，如良好的品格，語言表達能力，工作態(tài)度以及為人處事的態(tài)度，頭腦靈活，有耐心，能夠吃苦耐勞，有穩(wěn)定性。 顯然，在現(xiàn)有教育模式下，對于沒有任何工作閱歷的大學生，無法滿足企業(yè)對于工作經(jīng)驗的要求。學校在教育時往往追求知識的灌輸，成績的優(yōu)良大多只是書本知識的體現(xiàn)，往往培養(yǎng)了一批動手能力低和缺乏創(chuàng)新意識的學生。除此之外，對于品德，責任心，協(xié)作和溝通等能力的培養(yǎng)更是少之又少。

4 解決措施

4.1 建立符合CDIO理念的學科體系

CDIO工程教育理念要求，課程體系的構(gòu)建要合理和連貫∶一是開設(shè), 引導(dǎo)工程實踐工程導(dǎo)論等入門課程, 激發(fā)學生研究工程問題的興趣,讓學生了解解決工程問題基本過程, 提供平臺解決一些簡單的工程問題或者制造一些簡單的產(chǎn)品;二是常規(guī)課程的授課要統(tǒng)一起來，突出不同課程之間的連貫性和統(tǒng)一性，減少相同或相近知識不必要的重復(fù);三是具有綜合類的課程，把之前所學的知識綜合和再次提升。通過此類課程的設(shè)計和學習，將具有學術(shù)體系和學科邏輯的知識應(yīng)用到綜合性的工程實踐中。

4.2 加強實踐訓練

加強實踐訓練，提出采用工程訓練、項目參與的方式解決無從業(yè)經(jīng)驗的問題。實時安排用人單位宣講或者安排企業(yè)人員授課，將所學知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來。另外開設(shè)不同級別的工程認證，加速知識的消化，真正提高實踐水平[3]。

4.3 創(chuàng)新設(shè)計能力

采用項目教學的方法，項目來自真實的工作或?qū)嵺`，突出學科綜合知識和學生工程能力的培養(yǎng)，將學生帶入到項目本身，通過學生自身的再學習和教師的引導(dǎo)，產(chǎn)生符合工程應(yīng)用的構(gòu)思，進行產(chǎn)品的研發(fā)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新并能制造出新的產(chǎn)品。提高工程實踐能力，構(gòu)建與CDIO培養(yǎng)模式的目標一致的知識和能力。進一步縮短學校與用人單位的距離，更好的培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的工程人才。

4.4 創(chuàng)辦相關(guān)組織

創(chuàng)辦相關(guān)創(chuàng)新與科研興趣組織，爭取學校以及社會的政策扶持和資金支持，吸收優(yōu)秀學生，不斷壯大科研隊伍，形成以指導(dǎo)教師為主核心的科研團隊，加強教師的工程經(jīng)驗的儲備，不斷培養(yǎng)科研意識，傳授創(chuàng)新技能，進行創(chuàng)新實驗，進一步增加學生的就業(yè)能力水平[4-5]。

5 結(jié) 語

CDIO工程教育理念, 為高等工科院校提供一個完整、系統(tǒng)的工程教育方法。國內(nèi)各個高校應(yīng)制定出符合此理念的教學策略，防止盲目照搬，真正提高工程人員的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)真正的“現(xiàn)場工程師”，實現(xiàn)與用人單位的良好銜接，提高學校就業(yè)水平，在實現(xiàn)個人價值的基礎(chǔ)上，促進我國工業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

[1]王玉忠.面向全面工程教育的CDIO教育探討[J].中國電力教育,2009,(6):31-33

[2]張敏良.基于CDIO工程教育理念探討機械工程教育改革[J].上海工程技術(shù)大學教育研究2009,(03)：26-29

[3]李善獸.“CDIO”工程教學模式在實踐教學中的實施方法研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版）,2010,(20):164-166

[4]陶勇芳,商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究，2006(11).81-83

[5]彭菊香,劉向紅.工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007,(24):8-10