高師音樂專業(yè)“雙主項制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革分析與闡述
——以曲阜示范大學音樂學院為例

魯 夢

（曲阜師范大學音樂學院，山東 日照 276826）

對于高師音樂院校而言，人才培養(yǎng)是高師音樂教育改革中十分重要的組成部分，其核心目的是適應(yīng)高師人才培養(yǎng)制度，完善多元化的教育人才培養(yǎng)模式。十九大報告中指出，在現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)中，應(yīng)該實現(xiàn)“百優(yōu)人才”的培養(yǎng)，并且將高等院校中教學人員的思想及教育系統(tǒng)統(tǒng)一提升，從而充分滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展。但是，在目前的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中，其教育模式存在著一定的制約因素，為高師音樂“百優(yōu)人才”的培養(yǎng)帶來限制。因此，高師音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)體系的更新中，應(yīng)該針對現(xiàn)代學術(shù)的需求，構(gòu)建針對性的人才培養(yǎng)策略。高師的“雙主項制”，主要是針對本科師范院校中的音樂專業(yè)學生。通過對這種人才培養(yǎng)制度的革新，在提高音樂專業(yè)學生音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強化教育體系的整合策略，培養(yǎng)出適應(yīng)性的中小學教師，為現(xiàn)代教育體系的人才輸送提供有效支持。本次研究中，對曲阜師范大學音樂學院所施行的“雙主項制”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式進行了分析與闡述，并且其人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式改革已經(jīng)取得了一定的教學成果。以此，將這種改革運用到高師音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)中，可以提高音樂本科師范類院校的教學能力，完善教育理念，促進教育體系的有效革新。

一、“雙主項制”的內(nèi)容

“雙主項制”主要是針對高師音樂專業(yè)學生而推出的人才培養(yǎng)計劃，為現(xiàn)代中小學優(yōu)秀音樂教師的培養(yǎng)提供需求?！半p主項制”在人才培養(yǎng)內(nèi)容整合中，其具體內(nèi)容可以體現(xiàn)為:對于某些鋼琴主項的學生而言，存在聲樂學習環(huán)節(jié)較弱的現(xiàn)象，而通過“雙主項“內(nèi)容的構(gòu)建，將其聲樂“一對多”的大課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚σ弧钡穆晿沸≌n，以便提高此類學生的聲樂水平。又如，針對某些鋼琴能力比較薄弱的聲樂主項的學生，通過“雙主項制”的改革，將教學中的鋼琴課程中的電鋼大課變成了“一對一”的鋼琴小課。同時，在學生的綜合技能課程中還加上了鋼琴伴奏課、器樂排練課以及合唱指揮課，將教育部指定的中小學音樂教材作為學習目標，培養(yǎng)即興伴奏、彈唱配合能力以及中小學音樂課的綜合組織能力。在弱項內(nèi)容培養(yǎng)中，將高師的教學資源與教師資源的利用實現(xiàn)最優(yōu)最大化。并且，在“雙主項制”的整合中，增加了多元化的音樂教育模式，提高了高師音樂專業(yè)學生對中小學音樂課程的認知度，為以后的職業(yè)發(fā)展提供良好依據(jù)。應(yīng)當注意的是，“雙主項制“并不是針對高師所有音樂專業(yè)學生，而是面向能力較強的優(yōu)秀學生，通過每學期的選拔及考試，形成競爭流動制度，以體現(xiàn)其教育與教學的公平性。對于一些綜合成績考核沒有達標的學生，就會被新達標的同學所替代，在這種競爭學習的背景下，可以提高學生的競爭意識，實現(xiàn)中小學教師高精尖人才的培養(yǎng)目標[1]。

二、高師音樂人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)機制缺乏持續(xù)性

在現(xiàn)有高師音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)中，高師的音樂教師及學生對各類音樂課程的態(tài)度存在著認知差異，不注重除專業(yè)課外其他音樂理論課程的學習，導致一些高師音樂專業(yè)人才的綜合音樂能力相對較弱，并使其缺乏后續(xù)學習的推動意識，在未來教學中無法滿足及達到中小學音樂教育對教師的需求和要求。對于這些人才而言，存在著較強的功利意識，使其人才培養(yǎng)無法順應(yīng)時代的發(fā)展，降低了人才培養(yǎng)的最終目標[2]。

（二）高師學生技能培養(yǎng)相對滯后

在高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，存在著教學技能培養(yǎng)滯后的現(xiàn)象，這種問題的出現(xiàn)不但限制了高師音樂專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)，還限制了其專業(yè)能力的提升。其中，部分院校缺少科學化的評價管理方法，導致人才培養(yǎng)模式相對單一，使學生的專業(yè)技能與綜合音樂技能無法得到充分發(fā)展與提高。同時，在人才培養(yǎng)中，沒有將高師音樂專業(yè)學生作為教學主體，導致學生缺乏對教育內(nèi)容和教育方式的認知，從而限制了學生以后教育創(chuàng)新能力的提升。

（三）缺少信息化的教育平臺

通過對高師音樂專業(yè)教育模式的分析可以發(fā)現(xiàn)，我國的一些音樂專業(yè)教師在任職之后，由于教學工作相對繁重，會逐漸忽視對自身專業(yè)的進修，導致其音樂專業(yè)能力逐漸降低。只有少數(shù)人員會不定期的繼續(xù)學習，并利用寒暑假充實自己。但是這些繼續(xù)學習的人數(shù)較少，限制了音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此，在現(xiàn)階段高師音樂院校人才培養(yǎng)中，應(yīng)該構(gòu)建信息化的學習平臺，提高音樂專業(yè)人才的整體素養(yǎng)，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

三、高師音樂專業(yè)“雙主項制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革

（一）提高學生學習能力，實現(xiàn)科學型教師培養(yǎng)體系的設(shè)計

對于現(xiàn)階段的高師音樂專業(yè)而言，在人才培養(yǎng)中，應(yīng)該將人才綜合能力的提升作為重點，強調(diào)專業(yè)人才的技能性，并充分滿足教師培養(yǎng)體系的建設(shè)需求[4]。通常狀況下，在教師培養(yǎng)體系創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容：

1.完善音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)機制

在高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，院校應(yīng)該認清培養(yǎng)的方法。首先，需要對高師音樂專業(yè)教師的聘用進行嚴格把關(guān)。對于一些獲得高級職稱以及專業(yè)技能證書的教師進行聘用，鼓勵教師通過對自己所掌握的技能的運用，進行教學方法的創(chuàng)新，從而使高校音樂專業(yè)學生的專業(yè)能力得到提升。其次，完善校外專家的培養(yǎng)價值，如曲阜師范大學音樂學院近年來長期聘用白俄羅斯、美國、日本等外籍專家來院執(zhí)教，并通過開展教學研討會與講座等方式，加強了對外的交流合作。

2.優(yōu)化實踐實習，實現(xiàn)教與學雙贏

在高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，其核心目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的、多技能的中小學音樂教師，因此，片面的音樂專業(yè)能力是遠遠不夠的。曲阜示范大學音樂學院在人才培養(yǎng)中認識到這種問題，因而構(gòu)建了實踐為主的教育模式。如在學生正式到各個中小學實習前，曲阜師范大學音樂學院針對音樂專業(yè)學生開展合唱指揮課、藝術(shù)實踐課與鋼琴伴奏課等，用教育部指定的中小學音樂教材作為學習目標，模擬真正的中小學課堂，培養(yǎng)集教學、演奏、演唱、創(chuàng)作為一體的高層次中小學音樂應(yīng)用人材及研究人材。同時，院校也積極推進了實習工作機制，與各個中小學、歌舞劇院等簽定了教師培訓協(xié)議，并針對高師學生的現(xiàn)狀，制定了培養(yǎng)計劃。在這種相互交流、相互合作的同時，全面提高了高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標[5]。

（二）強調(diào)學生技能能力，規(guī)劃音樂專業(yè)教師人才培養(yǎng)模式

在高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，為了實現(xiàn)高素質(zhì)教育人才的培養(yǎng)，應(yīng)該針對學生的學習現(xiàn)狀，提升學生的專業(yè)技能，并為以后教育工作的創(chuàng)新提供支持。第一，建立分階段、分專業(yè)以及分層次的人才培養(yǎng)模式，完善人才評價體系，通過進行人才培養(yǎng)策略的設(shè)計，將學生的音樂技能能力的提升作為核心，鼓勵其不斷的提升自身的專業(yè)能力，從而為以后的中小學教師生涯奠定好基礎(chǔ)。第二，完善人才培養(yǎng)的考核機制，在一些實踐活動結(jié)束之后，院校需要成立專門的委員會，通過對學生的日常學習狀況以及活動表現(xiàn)，進行人才的選拔。例如，在曲阜示范大學音樂學院的人才培養(yǎng)中，確定了“雙主項制”的人才培養(yǎng)選拔與考試制，對于一年中綜合成績沒有達標的學生，將被其他同學所替代進行“雙主項制”學習。

（三）明確教育平臺引導，實現(xiàn)信息化教育人才的培養(yǎng)機制

伴隨信息的革新，在高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)該完善信息化的教育體系，并在整個過程中做到以下幾點內(nèi)容：第一，轉(zhuǎn)變以往的培養(yǎng)觀念。高師音樂院校需要為學生創(chuàng)設(shè)信息化的學習平臺，保證相關(guān)教育信息的及時更新，并實現(xiàn)教育資源的合理優(yōu)化；第二，轉(zhuǎn)變以往的人才培養(yǎng)形式，通過對教師人才培養(yǎng)需求的分析，進行管理方法的完善，以便全面提高音樂專業(yè)學生的教育素養(yǎng)，為日后教育工作的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；第三，對于高師音樂專業(yè)的學生而言，每年實習日期不能少于一個半月，所選擇的實踐活動可以為集中實踐以及分散實踐，并圍繞實際的教學問題，進行教育活動的開展，從而使高師音樂專業(yè)的學生及時認清以后的職業(yè)發(fā)展方向，通過實踐發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，為自身專業(yè)能力的提升提供保障[6]。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，通過“雙主項”制度的構(gòu)建，可以培養(yǎng)出專業(yè)性、全面性的中小學音樂教師，而且，在這種人才培養(yǎng)的背景下，也可以針對優(yōu)秀學生，進行教學方法的創(chuàng)新，全面提高了人才的專業(yè)性，同時也促進現(xiàn)階段中小學高精尖教師的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)中，應(yīng)該通過對教師技能、音樂專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新以及信息化平臺的建設(shè)，進行人才培養(yǎng)策略的完善，以便實現(xiàn)高素質(zhì)教育人才的培養(yǎng)。

[參考文獻]

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