以問(wèn)引思，啟憤發(fā)悱

江蘇省濱?？h五汛中學(xué) 徐菊芹

有效的課堂是在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)是建立師生之間交流的紐帶，促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生清晰地把握知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，生成問(wèn)題，促使生生之間進(jìn)行對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使任務(wù)能夠更好、更快地完成。教師要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的注意力得以聚集，以發(fā)散思維主動(dòng)思考問(wèn)題。

一、延長(zhǎng)候答，留有思考時(shí)間

為了使提問(wèn)變得更加有效，讓學(xué)生給出較為完善的回答，就必須讓學(xué)于生，為他們留有充足的思考時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間越長(zhǎng)，他們回答的準(zhǔn)確率也會(huì)越高。如果教師在提問(wèn)后1秒即讓學(xué)生回答，他們僅能依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背式的回答，對(duì)他們的思維發(fā)展無(wú)任何促進(jìn)作用。而如果教師的候答時(shí)間在3秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生的回答質(zhì)量就會(huì)大大提高，學(xué)生的思辨性思維也會(huì)得到增加，會(huì)產(chǎn)生很多創(chuàng)造性的回答。如在蘇科版八下“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)（1）”的教學(xué)中，教者在引出反比例函數(shù)的概念后提出問(wèn)題：已知反比例函數(shù)所取值的符號(hào)有何關(guān)系？此函數(shù)圖像分布在哪些象限？x、y可以取0嗎？函數(shù)圖像與x軸、y軸有交點(diǎn)嗎？當(dāng)x＞0時(shí)，隨著x的增大，y會(huì)如何變化？當(dāng)x＜0時(shí)呢？這個(gè)函數(shù)的圖像與x軸、y軸的位置關(guān)系有什么特征？問(wèn)題的提出，能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、思考等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)的一些特征。教師只有適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，才能讓學(xué)生的探索更深入，也為后面進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透打下基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，喚醒問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，就意味著他們尚未深入理解，還未找到值得質(zhì)疑的地方。教師要改變學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀況，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主質(zhì)疑的意識(shí)。教師要從生活的角度搜集信息，重組教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些利于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的直觀材料，啟發(fā)他們思考。教師要營(yíng)造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓他們?cè)敢鈱W(xué)、樂(lè)于思、大膽提，從而形成不斷質(zhì)疑的習(xí)慣。如在蘇科版八上《物體位置的確定》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生跟隨鄭和下西洋，讓學(xué)生畫(huà)出艦隊(duì)首航全球的大致航線。此時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題：“在陸地上我們可以借助標(biāo)志物來(lái)描述事物的位置及變化，但在茫茫大海上沒(méi)有任何標(biāo)志物，如何確定自己的位置？”此時(shí)有學(xué)生利用地理學(xué)科所學(xué)的經(jīng)緯度知識(shí)來(lái)解決同學(xué)的提問(wèn)。教者以海上的臺(tái)風(fēng)為例，讓學(xué)生充當(dāng)小小預(yù)報(bào)員，描繪出臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)路徑。我讓學(xué)生觀察描述臺(tái)風(fēng)位置的數(shù)據(jù)以及臺(tái)風(fēng)移動(dòng)的路徑圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，學(xué)生提出自己的疑問(wèn)：“表內(nèi)描述臺(tái)風(fēng)的位置的每對(duì)數(shù)據(jù)都相同嗎？”“每對(duì)數(shù)據(jù)所描出的點(diǎn)的位置相同嗎？”教師要撥動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們提問(wèn)、思考，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成。

知識(shí)的習(xí)得不主要依賴(lài)于教師的講解傳授，學(xué)生通過(guò)人際間的協(xié)作交流，通過(guò)學(xué)習(xí)資料的利用，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。教師要為學(xué)生提供討論交流的空間，讓他們分享、溝通、爭(zhēng)辯，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的新觀點(diǎn)、新問(wèn)題。教師要針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流探討，共同分析出錯(cuò)的原因，并尋求有效的解決辦法。如在蘇科版七下《同底數(shù)冪的乘法》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將同底數(shù)冪的乘法與冪的乘方的內(nèi)容相混淆，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后，教者并不指錯(cuò)糾錯(cuò)，而是讓學(xué)生討論交流，學(xué)生在思維碰撞中，學(xué)習(xí)更加深入、思路更加開(kāi)闊，會(huì)有所思考、有所發(fā)現(xiàn)。

教師要依托教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，為學(xué)生提供提問(wèn)的契機(jī)，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)常有折紙的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)矩形的定義內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生沿對(duì)角線對(duì)折矩形，讓他們思考重疊的部分是一個(gè)怎樣的三角形？可以根據(jù)矩形的長(zhǎng)與寬求出重疊部分的面積嗎？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛拿出紙張動(dòng)手操作，參與小組的討論分析，發(fā)現(xiàn)重疊的部分是等腰三角形，可以根據(jù)長(zhǎng)與寬求出重疊部分的面積。教師以問(wèn)誘發(fā)學(xué)生的操作，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

三、面向全體，提問(wèn)范圍要廣

有些教師不管問(wèn)題的難度，喜歡讓上課積極主動(dòng)的學(xué)生回答問(wèn)題，他們只想得到問(wèn)題的正確結(jié)果，而沒(méi)有考慮到問(wèn)題是否促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，能令絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考回答問(wèn)題，而不能面向少部分的優(yōu)秀學(xué)生，讓大部分學(xué)生淪為“觀眾”，就會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在主動(dòng)參與問(wèn)題的思考、回答中，會(huì)獲得不同程度的進(jìn)步。學(xué)生個(gè)體之間存在差異，教師要立足生本，以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，要相信他們的發(fā)展?jié)撃?。課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，無(wú)論教師的課前預(yù)設(shè)是多么充分，總會(huì)出現(xiàn)一些令人難以預(yù)料的情況，教師要讓各個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)情有一個(gè)全面的、整體的把握，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，能把握提問(wèn)的層次，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

四、反饋及時(shí)，因生因情評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生的回答予以簡(jiǎn)潔而有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為肯定與否定評(píng)價(jià)，如果肯定評(píng)價(jià)過(guò)多，學(xué)生易形成目中無(wú)人的不良習(xí)慣，影響身心的健康發(fā)展，而過(guò)多的否定評(píng)價(jià)也會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，影響他們回答問(wèn)題的積極性。教師要因情、因時(shí)采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，要關(guān)愛(ài)、理解學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)作用，是對(duì)學(xué)生的回答予以回應(yīng)，能顯示教師的教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生回答完問(wèn)題后，都期待得到教師的肯定、贊賞，教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”，要以贊賞的態(tài)度去觀察他們的成長(zhǎng)變化，為他們進(jìn)行“量體裁衣”的評(píng)價(jià)，以發(fā)散他們的思維，鼓勵(lì)他們站在不同的角度去思考。教師要把握好評(píng)價(jià)的火候，既要達(dá)到糾錯(cuò)的目的，也要呵護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，感受到自我的價(jià)值。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話交流，提出的問(wèn)題要目標(biāo)明確、突出重點(diǎn)，要留有充足的候答時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，并進(jìn)行必要的反饋，幫助學(xué)生啟憤發(fā)悱，構(gòu)建深度思考的思維課堂。