開展互助合作式教研促進青年教師成長

■ 江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學(xué) 吳夕龍

青年教師初為人師，帶著滿腔熱忱投入工作，但是一旦面對日復(fù)一日的平淡而繁雜的工作，現(xiàn)實與想象落差很大，加之缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，很難快速適應(yīng)教育教學(xué)工作，甚至可能會產(chǎn)生職業(yè)厭倦。而教研組是這些青年人選擇教師崗位之后的引領(lǐng)者，教研活動是促進這些青年教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。傳統(tǒng)教研活動中聽評課是教研活動中較為常見的一種教研方式，但傳統(tǒng)的聽評課常常是授課者從教材分析、教學(xué)思路的設(shè)計到輔助工具的準備都是一個人在做、在想，難免顧此失彼，考慮不周，而聽課者在評課時常常顧于情面，只說好聽的，不說存在的問題，這樣的教研方式，授課者和評課者雙方都得不到提高，對青年教師起不到有效的幫助。

任何一種社會活動都需互動，教學(xué)教研更是紛繁復(fù)雜，要想讓青年教師盡快成長，就必須采取高效率的“參與式”“互動式”“交流式”的互助合作教研方式。集全體教師的智慧，合作交流，相互促進。它有助于激發(fā)青年教師對教學(xué)研究的興趣，有利于青年教師自覺、主動地參與，把“教中學(xué)，學(xué)中教”看成是一種樂趣而不是負擔，讓教研活動真正地發(fā)揮作用，促進青年教師的成長。

加強師德培訓(xùn)，幫助青年教師完成角色轉(zhuǎn)換

青年教師剛上崗時，往往信心十足，有新鮮感，但他們此時還處于大學(xué)生思維的理想狀態(tài)，還停留在對教師崗位的膚淺認識上，對一個新的學(xué)校及現(xiàn)在的中學(xué)生缺乏全面、深入的了解，對教育教學(xué)工作的復(fù)雜性還缺乏充分的認識。學(xué)校針對新教師“新”這一特點，加強通識培訓(xùn)，使新教師盡早熟悉區(qū)域教育教學(xué)、學(xué)校教育的實際，樹立專業(yè)思想，熱愛教育崗位，塑造良好的師德素養(yǎng)；明確新課程改革的理念，了解課程標準，掌握學(xué)科新課程的結(jié)構(gòu)和要求，把握課改的方向和實施方法，并在自己的教學(xué)實踐中全面貫徹實施。為更好地幫助、督促新教師的成長，我們制定并下發(fā)了《新教師手冊》，嚴格要求學(xué)員完成手冊中的一切要求，每學(xué)期上交檢查并作為考核的重要依據(jù)。另外聘請市級教育教學(xué)專家、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)做師德和教育理論等方面的專題報告。在教研活動時，加強老教師與青年教師的溝通，讓青年教師盡快了解校情、學(xué)情，讓他們盡早地熟悉學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)校的學(xué)生實際，讓他們對未來工作中可能會碰到的困難有足夠的思想認識和準備。大力宣傳同教研組和學(xué)校先進教師的優(yōu)秀事跡，以身邊的榜樣來激勵他們，以此增強他們的責(zé)任感。這樣有助于青年教師盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，幫助青年教師養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)。

加強專業(yè)培訓(xùn)，提升青年教師專業(yè)水平

大學(xué)生活讓青年教師學(xué)到了很多理論知識，但是他們實際教學(xué)的時間很短，如何把理論用于實踐呢？所以，利用教研活動時間進行專業(yè)培訓(xùn)將有助于他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作。培訓(xùn)中我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實。由經(jīng)驗豐富的老師進行基本功培訓(xùn)、組織課程標準的學(xué)習(xí)、教材培訓(xùn)、課改科研培訓(xùn)、課題培訓(xùn)等。如何制訂學(xué)期教學(xué)計劃、課堂教學(xué)方法探討、各種課型教學(xué)方法分享、考試說明的分析與學(xué)習(xí)、中考試題的研究、優(yōu)秀教師教育教學(xué)經(jīng)驗介紹、案例專題研究、教學(xué)反思、教案書寫、課堂改革、如何評課、如何布置作業(yè)、如何輔導(dǎo)學(xué)生，甚至如何處理老師之間的關(guān)系、如何處理與學(xué)生及與家長的關(guān)系、如何處置課堂突發(fā)事件，通過這種互助教研形式，讓青年教師充分參與，把理論運用于實踐，對當前的教育教學(xué)改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的了解，多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，少走彎路，盡快成長。

同伴互助式進行專業(yè)引領(lǐng)作用

教師之間互助教研是青年教師成長的快捷方式。沒有專業(yè)引領(lǐng)，青年教師的成長要耗費更多的時間。所以利用同伴互助式教研方式來進行專業(yè)引領(lǐng)，幫助青年教師成長。

實施“青藍工程”，以老帶新。每一個青年教師都安排一個具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的師傅給予幫帶，時間為兩年。作為師傅的老師要從各個方面幫助徒弟。每周至少要聽徒弟一節(jié)課，然后及時進行交流，進行教學(xué)指導(dǎo)，提出建議和改進措施。徒弟每周要至少聽師傅三節(jié)課，學(xué)習(xí)師傅的課堂教學(xué)方法和技巧。徒弟課前要把教案給師傅檢查，讓師傅把好教學(xué)重、難點關(guān)。每節(jié)課后要求完成教學(xué)反思，師傅要教會徒弟學(xué)會自我反思。反思不僅為青年教師今后的教學(xué)工作積累了經(jīng)驗，還提高了他們的教育科研水平。同時，徒弟在自己教學(xué)過程中有什么疑惑可以隨時找?guī)煾嫡埥?，師傅將毫無保留地把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗傳給徒弟。通過這種互助教研，有助于青年教師快速提高業(yè)務(wù)能力，最終達到青出于藍而勝于藍的目的。

加強集體備課，開發(fā)校本教材，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。集體備課以年級組為單位，每周一次。由各年級備課組長負責(zé)開展活動，教師采取研討形式，針對本周教學(xué)內(nèi)容由一個主講老師談自己的教學(xué)設(shè)計、思路、方法及重難點，其余老師進行補充探討，在教學(xué)上揚長避短。在備課中，力求做到六備：備突出重點、突破難點的策略；備教學(xué)過程的設(shè)計；備教法學(xué)法和教學(xué)手段；備教學(xué)效果的反饋方式：備教材，弄清本單元在教材中的編排意圖；備學(xué)生，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的教學(xué)難點。同時，學(xué)校還鼓勵教師共同開發(fā)校本教材，如小學(xué)英語短語句型集錦和小學(xué)語法詳細圖解等。通過集體備課這種互助教研方式，開發(fā)校本教材，實現(xiàn)資源共享，避免青年教師一個人單打獨斗，這既耗時效果又不一定好，集體備課既提高了教學(xué)效果，又促進了青年教師成長。

加強專題研究。加強專題研究，要通過開展活動讓青年教師動起來。如平時校內(nèi)安排的各種教學(xué)研討會、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論壇、學(xué)科帶頭人和骨干教師示范課、老教師的公開課、新教師見面課、新教師優(yōu)質(zhì)賽課、新教師結(jié)業(yè)匯報課、課題研究課等。每次課都按照講課教師課前說課（談設(shè)計）————課后自評（談反思）————教師互評————學(xué)生談收獲的形式，認真評課，達成共識，相互學(xué)習(xí)提高。除此之外，同組教師還應(yīng)加大聽課的力度，采取不定時推門入室聽青年教師課的方式，隨聽隨評，及時交流，隨時關(guān)注青年教師的課堂教學(xué)進步，提高青年教師教學(xué)水平。通過“上課、聽課、研討、反思、評價”這樣的互助教研方式，促進教師之間的專業(yè)切磋、交流和合作。共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，有利于青年教師的成長。

提供舞臺，讓青年教師展示自己。青年教師每年都要在校內(nèi)上公開課，但是天地很廣闊，在校內(nèi)成長到一定階段后，就要給他們創(chuàng)造機會，搭建一個展示自己的平臺，讓他們走出校門，在一些大型研討會上展露風(fēng)采。比如給青年教師提供到校外交流上課的機會，爭取上全區(qū)的研究課的機會，鼓勵參加市區(qū)級的優(yōu)質(zhì)課大賽等，然后集全組之力，反復(fù)聽其說課、上課、評課，并給出意見，幫助他們打造出比較成功的課。近年，我校青年教師覃迎就多次到東臺市各區(qū)縣獻課，研討如何使用新教材，并且還代表我區(qū)到海南進行新課改交流獻課，每一節(jié)課都獲得聽課專家和教師的一致好評。除此之外我校英語組青年教師劉海洋、蘇小妹、冉小玲等參加區(qū)優(yōu)質(zhì)賽課都獲得一等獎，張婷婷等老師獲得二等獎；很多教師都成功完成區(qū)級公開課。走出校門比單純在校內(nèi)上課更能磨煉、提高青年教師的能力，充分彰顯他們的專業(yè)水平和教學(xué)魅力，讓他們成長得更快。同時，學(xué)校還鼓勵他們主動參與并承擔各級科研課題，不斷提高自己的科研水平。這些年，我們每一個青年教師都參與了市、區(qū)級課題研究，以研促教，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還組織他們積極參加各級各類評選活動，如課件制作、自制教具、論文撰寫、編寫導(dǎo)學(xué)單、開發(fā)校本教材、制作微課程等。通過這些活動讓教師走出去，使他們向優(yōu)秀教師、名師發(fā)展。

總之，互動教研方式是同組教師之間進行的專業(yè)對話手段，是教師個體與群體共同發(fā)展的動態(tài)過程。這種集平臺、手段和過程于一體的教研活動倡導(dǎo)以理論指導(dǎo)和檢驗為目的、具有個性色彩的創(chuàng)意教學(xué)，鼓勵教師獨立思考，逐步形成自身獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，對青年教師的成長起到了積極有效的促進作用。