“立言”素養(yǎng)的高效“轉(zhuǎn)化”
——觀摩何夏壽老師執(zhí)教《去年的樹》有感

□ 潘新和

“和美課堂”第十一屆全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會上，我與何夏壽老師再相逢。我的講座《為“立言”奠基——語文教學(xué)五字訣及實操常規(guī)》在先，他的課《去年的樹》在后。雙方并無溝通，竟配合默契。

我說教學(xué)“五字訣”（即“立言”五大素養(yǎng)：志、蘊、體、行、能）與實操常規(guī)；他仿佛為我演示，給教師示范。

這是一堂著眼于“立言”素養(yǎng)“轉(zhuǎn)化”的課?！稗D(zhuǎn)化”質(zhì)量便是教學(xué)水平。語文教學(xué)首要是“立言”——核心素養(yǎng)的“轉(zhuǎn)化”。有了學(xué)語文的意愿、“立言”的信念，才有學(xué)習(xí)行為可持續(xù)發(fā)展的動能，才有對其他素養(yǎng)持之以恒的主動求取。

“立言”五大素養(yǎng)，以激“趣”、樹“志”（確立“立言”動機、價值觀）為首要，何老師深諳此道。

他的課前鋪墊便精彩：帶學(xué)生背古詩《詠鵝》《將進(jìn)酒》，郁郁文氣，氤氳繚繞，忽然樂聲響起，他用越劇曲調(diào)唱詩，高亢圓潤、聲情并茂，猛地攫住學(xué)生的注意力。演唱征服、吸引了他們，使之肅然起敬，興奮“入課”。

教師的言語才藝，給教學(xué)平添魅力與動力。

語文課有極大的包容性、延展性。語言，是藝術(shù)創(chuàng)造的母體，也是實用思維、科學(xué)思維的載體。教師各種才情幾乎都能在語文課上施展。何老師是越劇行家，是兒童文學(xué)、民間文學(xué)、散文創(chuàng)作高手。因此，他有充沛的資源用以拓展教學(xué)空間，誘引學(xué)生喜歡、迷戀語文。

語文教師須是雜家、方家，才有素養(yǎng)“轉(zhuǎn)化”的“本錢”。

學(xué)生在語文課上親自聆聽何老師用越劇曲調(diào)唱古詩，品讀他改編的劇本，在他的指導(dǎo)下嘗試寫唱詞。寫好后，他進(jìn)行評點、鼓勵，親自演唱他們寫的唱詞，對學(xué)生寫的作品贊不絕口，夸贊他們?yōu)椤白骷摇保騽堇麑?dǎo)進(jìn)行激勵。

“想不想獲諾貝爾文學(xué)獎？”何老師言傳身教，為學(xué)生樹立“立言”榜樣，給予他們高峰體驗與文學(xué)夢。

教學(xué)，是教育目標(biāo)的“轉(zhuǎn)化”過程，教學(xué)目標(biāo)可稱為“轉(zhuǎn)化點”。這有別于以往的教學(xué)點、知識點、能力點、訓(xùn)練點等，更能體現(xiàn)教學(xué)特點及教學(xué)復(fù)雜過程。一般而言，一堂課“主轉(zhuǎn)化點”只有一個（點多則渙散），與其配合的“輔轉(zhuǎn)化點”可有若干個。語文課，是“立言”素養(yǎng)“轉(zhuǎn)化”的課，主、輔轉(zhuǎn)化點均在“立言”五大素養(yǎng)中擇取。由主轉(zhuǎn)化點分化出輔轉(zhuǎn)化點，輔轉(zhuǎn)化點支撐主轉(zhuǎn)化點，如眾星拱月，交相輝映。

何老師該課的教學(xué)目標(biāo)——主轉(zhuǎn)化點是學(xué)寫“唱詞”（“能”），這一定位十分明確。輔轉(zhuǎn)化點有三：一是解讀《去年的樹》的故事內(nèi)容、情感內(nèi)涵（“蘊”），學(xué)習(xí)敘事一波三折（“能”），這是“主轉(zhuǎn)化點”實現(xiàn)的基礎(chǔ)。二是對童話與劇本進(jìn)行比較，品味劇本特點（“體”“行”）。三是進(jìn)一步探究其中唱詞的寫作特點（“體”“行”）。第二、三個輔轉(zhuǎn)化點是主轉(zhuǎn)化點實現(xiàn)的“支架”（感悟?qū)懗~的具體要求），都是為寫唱詞練習(xí)做準(zhǔn)備。

主、輔轉(zhuǎn)化點確定的背后，是何老師“閱讀指向?qū)懽鳌钡捏w認(rèn)——“表現(xiàn)—存在本位”教育范式。在該范式下，教師根據(jù)學(xué)情與教材內(nèi)容，確定培育“立言”素養(yǎng)的最佳主轉(zhuǎn)化點，尋求與其相應(yīng)的輔轉(zhuǎn)化點，加以整合、統(tǒng)籌、分解，設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容、行為、步驟，乃至細(xì)節(jié)。

以培育“立言”素養(yǎng)來確定主、輔轉(zhuǎn)化點，教學(xué)便能目標(biāo)明確、主次分明、詳略得當(dāng)。

何老師的課沒有停留在課文解讀上，沒有上成閱讀課，而將重心放在“學(xué)寫唱詞”上：學(xué)生讀《去年的樹》，品味他改編的劇本，了解唱詞寫法等，目的都是為了“學(xué)寫唱詞”——寫作。他很清楚，不指向?qū)懽魇菬o效閱讀、無效教學(xué)。

他的“轉(zhuǎn)化”程序如下：

1.唱詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣，為讀劇本、寫唱詞埋伏筆。

2.將課文由童話改編成劇本，給學(xué)生提供寫作范本。

3.引導(dǎo)學(xué)生從童話與劇本的比較中，認(rèn)識劇本文體的言語形式：對白、舞臺說明、唱詞。

4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識改編劇本需要聯(lián)想、想象，文字要簡練等。

5.引導(dǎo)學(xué)生了解唱詞特點：童話是生活語言，唱詞則簡潔、詩化：押韻，字?jǐn)?shù)整齊，多為七字句。

6.請學(xué)生按上述要求寫唱詞，寫好后上臺讀（發(fā)表、展示）——自我表現(xiàn)。

7.當(dāng)場評點，提高學(xué)生對唱詞寫作的認(rèn)知，鼓勵、強化“立言”之志。

這些教學(xué)內(nèi)容、行為、步驟，構(gòu)成密合無間的“轉(zhuǎn)化”鏈條。穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

“轉(zhuǎn)化”，即促成學(xué)生深化領(lǐng)悟的過程：由感性到理性，從模仿到應(yīng)用。

教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“轉(zhuǎn)化”條件，給他們鋪設(shè)好臺階，使之得以順暢地拾級而上，高效思考、領(lǐng)悟，并付諸實踐，生成能力。

為此，“轉(zhuǎn)化”的細(xì)節(jié)也須精心構(gòu)思。如他改編劇本，故意留下最后兩節(jié)空白唱詞，對學(xué)生說老師腦筋用盡，無法再寫了，拜托他們幫忙，把劇本寫完——不是“命令”，而是“請托”。請托恰到火候，學(xué)生躍躍欲試，超水平發(fā)揮，發(fā)表時爭先恐后。

小鳥：小姐姐，我問你，火柴條兒在哪里？他是我的好朋友，我要唱歌給他聽。

小女孩：小鳥兒，我知道，他在我的燈火里。請你不要再傷心，快快唱歌給他聽。

學(xué)生潛力無限，將“散文體”轉(zhuǎn)化為“詩歌體”，毫不費勁。這得益于引導(dǎo)有方、“轉(zhuǎn)化”到位。

寫唱詞，表面看是“能”，實則包含幾乎所有的寫作素養(yǎng)：“志”（學(xué)生的言說欲、表現(xiàn)欲、自我實現(xiàn)欲）、“蘊”（小鳥對樹的情誼、信義）、“體”（對劇本、唱詞語言形式的了解）、“行”（從小鳥與小女孩的角度，設(shè)身處地地聯(lián)想、想象她們該說什么、怎么說），這些最終都反映在“能”（創(chuàng)作出符合劇情與詩化要求的唱詞）上。

“轉(zhuǎn)化”貴在“潤物無聲”。何老師不是簡單、直接地給予或提出要求，而是點撥、啟發(fā)，盡量讓學(xué)生自己琢磨：由“知”到“行”再到“知”……循環(huán)往復(fù)，潛移默化?！白晕蚱淅矸ā?，并在實踐中深化認(rèn)知，要比教師提供基于知識點的強行訓(xùn)練更有效。

能否高效“轉(zhuǎn)化”，歸根結(jié)底取決于教師的綜合素養(yǎng)。

教師不但應(yīng)該是學(xué)生“立言”的榜樣，也應(yīng)該是德才兼?zhèn)?、勵志進(jìn)取的楷模。