小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話特征

謝小清

（瑞金市金都小學(xué)，江西贛州 342500）

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)中主要科目之一，開(kāi)展師生之間對(duì)話的教學(xué)方式可以增進(jìn)師生的感情，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。師生對(duì)話的教學(xué)方式是通過(guò)構(gòu)建平等、互動(dòng)、快樂(lè)、積極的教學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥。師生對(duì)話教學(xué)，是借助教師與學(xué)生對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的滲透，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析

1.師生之間對(duì)話的平等互動(dòng)性

簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)話是基于師生互相尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)話作為一種教育精神，它強(qiáng)調(diào)師生人格的平等，即師生之間只有價(jià)值的平等而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分，要做到相互尊重。由于數(shù)學(xué)科目的思維邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生可能總是會(huì)出現(xiàn)一些反邏輯、亂邏輯的思維，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)做的就是正確地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)解題思路和方法進(jìn)行解答，讓學(xué)生感受到教師的親切、和藹。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理壓力減輕，在教學(xué)中也是很重要的。

2.提問(wèn)與被提問(wèn)的角色關(guān)系互換

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，問(wèn)題比較多，課堂的提問(wèn)也是不可避免的。當(dāng)教師不知道學(xué)生是否理解了講解的內(nèi)容的時(shí)候，就需要在課堂上對(duì)學(xué)生以提問(wèn)的方式了解他們的學(xué)習(xí)情況，這種提問(wèn)可以分為兩種。第一，教師向?qū)W生提問(wèn)講解的內(nèi)容；第二，讓學(xué)生把不能理解和聽(tīng)不懂的地方提問(wèn)出來(lái)，教師詳細(xì)講解。這種師生之間的角色互換也是以對(duì)話的形式展開(kāi)，可以幫助學(xué)生減少相同類型題目出錯(cuò)的概率。

3.通過(guò)課堂游戲和學(xué)生開(kāi)展課堂互動(dòng)對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師善于根據(jù)小學(xué)生的貪玩心理利用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式是比較提倡的，抓住了小學(xué)生的興趣，從興趣上滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在數(shù)學(xué)教材中有學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)，教師根據(jù)要求在講臺(tái)上搭建立體圖形，可以讓學(xué)生近距離認(rèn)知各種圖形的構(gòu)建和各個(gè)圖形的面以及圖形的角、邊長(zhǎng)等。在圖形的直觀視覺(jué)和老師的對(duì)話下，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能增進(jìn)師生交流。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話存在的問(wèn)題

1.課堂缺乏空白

在對(duì)話教學(xué)方式中，教師經(jīng)常會(huì)將對(duì)話變成自問(wèn)自答的“設(shè)問(wèn)”。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生不是在第一時(shí)間脫口而出，而是教師自己直接回答。又比如，在教學(xué)中，由于課堂內(nèi)容緊、任務(wù)重等原因，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師一般都是自問(wèn)自答。這種對(duì)話教學(xué)沒(méi)有留給學(xué)生思考時(shí)間，久而久之，學(xué)生會(huì)在思想上懶惰，不愿意思考，降低了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。這種缺乏留白的教學(xué)形式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)是不利的。

2.課堂缺乏實(shí)效

在對(duì)話教學(xué)中，除了師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話探討也是必不可少的。教師組織全班學(xué)生分組討論，營(yíng)造課堂氛圍。但是在教學(xué)中往往是輕松的氛圍有了，教師沒(méi)有按部就班地參與或者關(guān)注到每個(gè)小組，這樣反而缺乏了實(shí)效，教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果不滿意，評(píng)價(jià)太過(guò)片面，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

3.課堂缺乏無(wú)序

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的對(duì)話教學(xué)多數(shù)都是以提問(wèn)或者互相提問(wèn)的方式進(jìn)行，而在這種對(duì)話中存在缺乏無(wú)序的問(wèn)題?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”是沒(méi)錯(cuò)，教師在這方面對(duì)學(xué)生也是用到極致，把學(xué)生約束得過(guò)緊，不容許出錯(cuò)。在教師提問(wèn)中，學(xué)生回答得稍有偏差，教師會(huì)立即打斷進(jìn)行正確引導(dǎo)，不容許學(xué)生出一點(diǎn)錯(cuò)誤。這種缺乏無(wú)序的對(duì)話教學(xué)，不僅影響了教學(xué)效率，還打擊了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)適合師生對(duì)話的氛圍

新課程改革的核心理念，提倡的是“以人為本”，在創(chuàng)設(shè)適合師生對(duì)話的氛圍下，需要教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍。想要營(yíng)造民主、和諧的課堂對(duì)話氛圍，教師需要多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和真實(shí)想法。所以，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，靠近學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、和諧、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)學(xué)生在這種氛圍中受到激勵(lì)、鞭策。

2.建立適合師生對(duì)話的平臺(tái)

為了保持民主、和諧的課堂氛圍，教師還應(yīng)該建立適合師生對(duì)話的平臺(tái)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)的復(fù)雜性、抽象性，學(xué)生不懂或者模糊的問(wèn)題比較多，而有的學(xué)生則是性格比較內(nèi)向靦腆，或者是膽小，不敢在課堂上發(fā)言，也有的是語(yǔ)言組織能力比較弱等原因，導(dǎo)致學(xué)生有疑問(wèn)不能及時(shí)表達(dá)。教師應(yīng)該在這方面提前做好準(zhǔn)備，給性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生建立一個(gè)平等、合作的師生對(duì)話平臺(tái)。比如，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“班級(jí)日記”這種平臺(tái)，學(xué)生有任何關(guān)于學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都可以寫在上面，教師查看后在班級(jí)中進(jìn)行統(tǒng)一講解或者課后單獨(dú)講解。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我對(duì)話的能力

對(duì)話教學(xué)除了師生對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話外，還需要培養(yǎng)學(xué)生自我對(duì)話的能力。這個(gè)自我對(duì)話的過(guò)程指的是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我思考、自我完善的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我交流，自由發(fā)揮，把這種自我充分地加入到教學(xué)對(duì)話過(guò)程中，使學(xué)生在做題思考上完善，思考出錯(cuò)的題目錯(cuò)在哪、為什么錯(cuò)，完成自我認(rèn)知的補(bǔ)充和提高。

4.善于通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)對(duì)話條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生具備的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生在問(wèn)題的探究中有效地展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。比如，在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好3個(gè)紅球、1個(gè)白球，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，讓學(xué)生摸球猜顏色。當(dāng)學(xué)生摸出紅球時(shí)，提問(wèn)該學(xué)生還有可能摸出什么顏色的球；當(dāng)學(xué)生摸出白球時(shí)，提問(wèn)還有可能摸出什么顏色的球。用這種情境對(duì)話教學(xué)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與可能性》的知識(shí)，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高。

隨著新課程理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂本著以學(xué)生為主體的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)話教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)完善，提升自身專業(yè)水平及素養(yǎng)，在對(duì)話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。