論小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法

余翼飛

（玉山縣瑾山小學(xué)，江西上饒 334700）

課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師還沒(méi)有開(kāi)展新課教學(xué)時(shí)，自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行大概了解，并找出自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而在教學(xué)中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提升教師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量，而且還能提升小學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及對(duì)知識(shí)的理解能力。因此教師應(yīng)該擺正自身的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)的作用

小學(xué)生的年齡層較低，所以多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，可以在一定程度上提升小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。實(shí)施課前預(yù)習(xí)，也可以在一定程度上降低教師的教學(xué)難度以及教學(xué)壓力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)可以讓小學(xué)生了解到自身的不足以及問(wèn)題，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，降低自身的學(xué)習(xí)任務(wù)難度。[1]

二、課前預(yù)習(xí)的方法

俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁。教師在教學(xué)中直接告知學(xué)生正確的答案，不如告知學(xué)生解決問(wèn)題的方式。一般來(lái)說(shuō)，在正式上課前，教師應(yīng)該進(jìn)行備課工作，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該做好預(yù)習(xí)作業(yè)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在實(shí)際教學(xué)中，通常都會(huì)過(guò)于重視自身的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的感受，進(jìn)而使得學(xué)生的思維能力無(wú)法得到鍛煉。因此，教師應(yīng)該秉承新的教學(xué)理念，將課堂最大化地交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力以及思維能力。

（一）通讀教材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀以及初讀，是教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生的年紀(jì)普遍較低，具有較強(qiáng)的好奇心，所以無(wú)法對(duì)一件事物保持長(zhǎng)久的注意力。同時(shí)此階段的學(xué)生由于年齡較低，身體的思維機(jī)制以及語(yǔ)言機(jī)制都還沒(méi)有發(fā)育成熟，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，熟讀一篇課文是一件比較困難的事。但是，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，了解課文的具體內(nèi)容是一件基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，倘若學(xué)生無(wú)法熟讀教材內(nèi)容，那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)難度就被大大提升了。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

比如，當(dāng)教師在講解課文《我們的民族小學(xué)》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，使得學(xué)生能夠?qū)φn文有大概的了解。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，在此過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生圈點(diǎn)出自己不會(huì)讀的生字生詞，并進(jìn)行查閱，同時(shí)教師也可以教會(huì)學(xué)生斷句，以便學(xué)生能夠快速地提升自身的閱讀能力。

（二）選擇預(yù)習(xí)輔助資料

教師雖然已經(jīng)意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但是由于多數(shù)教師沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方式，進(jìn)而使得預(yù)習(xí)教學(xué)依舊無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)該改正這種教學(xué)觀念，將預(yù)習(xí)教學(xué)視為教學(xué)中的重點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[2]

比如，教師在講解課文《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，可以事先引導(dǎo)學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，或者也可以要求學(xué)生通過(guò)自己的能力將該篇課文進(jìn)行復(fù)述。在正式上課時(shí)，教師可以要求學(xué)生向其他學(xué)生展示自己的收集成果，并為其他學(xué)生講解故事。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助教師降低教學(xué)難度，而且還能幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力以及自學(xué)能力。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行講解復(fù)述時(shí)，也能相對(duì)地提升自身的口語(yǔ)交際能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生抓不住教學(xué)的重點(diǎn)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)并不了解。并且小學(xué)生的思維能力以及判斷能力較差，所以多數(shù)小學(xué)生無(wú)法自信預(yù)習(xí)文章。此時(shí)教師應(yīng)該保持耐心，并給予其幫助。[3]

如，教師在講解課文《爺爺與小樹(shù)苗》時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題：“小樹(shù)苗是由誰(shuí)種下的”以及“爺爺與小樹(shù)之間的關(guān)系是什么”。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。同時(shí)教師也可以通過(guò)這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。但是在此種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該注意，當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題或是在回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該予以充分的重視以及尊重，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲諷，進(jìn)而降低學(xué)生的自信心，使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（四）加強(qiáng)預(yù)習(xí)筆記的能力

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今多數(shù)教師雖然開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是多數(shù)學(xué)生卻依舊不知道具體的預(yù)習(xí)方式，概念的模糊以及思路的不清楚，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到保證，因此教師應(yīng)該對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析，并想出有效的解決措施。[4]

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在此階段中，教師可以為學(xué)生灌輸預(yù)習(xí)的重要性以及好處，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)其有一定了解后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生記錄預(yù)習(xí)筆記的習(xí)慣。比如，教師在日常教學(xué)中，可以要求學(xué)生隨時(shí)用筆圈點(diǎn)出課文中的語(yǔ)句以及自己認(rèn)為不明白的地方。該種方式可以使學(xué)生清晰地了解到自身的不足，并能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度。

（五）合理安排預(yù)習(xí)作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師所布置的作業(yè)通常是抄寫(xiě)詞語(yǔ)或是抄寫(xiě)課文，對(duì)于預(yù)習(xí)類(lèi)的作業(yè)，教師通常會(huì)要求學(xué)生閱讀課文或是查找生詞等等。這種千篇一律的教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)趣感，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，因此教師應(yīng)該優(yōu)化自身的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

教師可以通過(guò)實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解《荷塘月色》之前，可以要求學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行分析，并在上課期間描繪出該事物的形態(tài)。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生的想象能力以及語(yǔ)言組織能力。[5]

提升學(xué)生的思維能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，成為教師們亟待解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的上述兩種能力，不僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。