淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

安徽省泗縣泗城第一小學(xué) 周振杰

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前新形勢(shì)下的教育發(fā)展要求，傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式必將改變。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教育理念，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指明了方向。小學(xué)數(shù)學(xué)具有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，它邏輯性較強(qiáng)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了可能。

一、小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在大多數(shù)學(xué)生眼里，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中最難的科目之一，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與其他學(xué)科相比較也有所不同理應(yīng)得到廣大師生的重視。為了做好這項(xiàng)工作，必須將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)列為數(shù)學(xué)教師的基本教學(xué)任務(wù)之一，將有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在本文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)策略。

1．構(gòu)建問(wèn)題情境和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法

在我們的日常生活和生產(chǎn)中所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往需要我們?nèi)ソ鉀Q，而解決這些現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，往往需要加、減、乘、除這些基本算法。為了讓小學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，我們必須為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度審視和思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生已接觸到100以?xún)?nèi)的數(shù)之間的加、減、乘、除運(yùn)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往感到比較抽象，難以理解，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，我們可以創(chuàng)設(shè)一些生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生去解決，學(xué)生在不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)和理解中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生形成解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。

2．建立數(shù)學(xué)模型，洞悉數(shù)學(xué)本質(zhì)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能夠通過(guò)建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型來(lái)培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)，這就需要在數(shù)學(xué)教師的幫助下掌握如何建立數(shù)學(xué)模型。而小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力是有限的，要讓學(xué)生建立適合自己的數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)教師理應(yīng)給予學(xué)生足夠的幫助和指導(dǎo)，并引導(dǎo)他們把數(shù)學(xué)模塊相互聯(lián)系，根據(jù)各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)建立起不一樣的數(shù)學(xué)模型。

3．培養(yǎng)學(xué)生推理的能力和提高運(yùn)算能力

推理是基于一個(gè)或多個(gè)已知條件的未知判斷的一種思維方式，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。對(duì)學(xué)生的推理能力進(jìn)行訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，讓學(xué)生參與操作規(guī)則的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)案例

1．學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算方式

對(duì)于小學(xué)生而言，100以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，只有學(xué)生全面掌握100以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算，才能夠更好地學(xué)習(xí)其他的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，在對(duì)其進(jìn)行100以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)例往往更加有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出如下問(wèn)題：一年級(jí)（1）班有男生21人，女生18人，那么這個(gè)班級(jí)一共有多少學(xué)生？這樣的問(wèn)題很多，學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)數(shù)數(shù)的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用加法進(jìn)行計(jì)算，并且向?qū)W生講授加法計(jì)算的規(guī)則，讓學(xué)生嘗試并快速有效地掌握加法計(jì)算的規(guī)則。再將問(wèn)題條件變換：一年級(jí)（1）班有39人，男生有21人，女生有多少人？通過(guò)這樣變換將加法運(yùn)算過(guò)渡到減法運(yùn)算，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2．建立具體案件的加減法

例如，為了建立具體的加法和乘法的數(shù)學(xué)模型，在“100以?xún)?nèi)加法”后學(xué)習(xí)“乘法表”的研究，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型學(xué)習(xí)乘法。教師可以先提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生想想：一共有6輛車(chē)，每輛車(chē)可以乘坐5個(gè)人，那么6輛車(chē)可以乘坐幾個(gè)人？學(xué)生學(xué)會(huì)加法后將知道如何計(jì)算：5+5+5+5+5+5=30。學(xué)生列出算式，計(jì)算答案，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)問(wèn)題除了可以用加法計(jì)算外，還有其他方法也可以用來(lái)解決此計(jì)算題嗎？然后教師再引入乘法。

3．學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加減法

在向?qū)W生進(jìn)行100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加減法的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)匾雽?shí)例來(lái)為其進(jìn)行講解。首先，教師可以提出問(wèn)題：28+4=？相信大多數(shù)學(xué)生都能夠快速地計(jì)算出答案，但是很多學(xué)生并不明白其計(jì)算的原理，而僅僅是按照老師所教授的方法來(lái)進(jìn)行運(yùn)算。而這一問(wèn)題之中就涉及了進(jìn)位的問(wèn)題，為了讓學(xué)生明白進(jìn)位的原理，此時(shí)教師可以先讓學(xué)生計(jì)算8+4=？很多學(xué)生都能夠計(jì)算出答案，在學(xué)生得出了8+4=12的答案之后，老師再提出問(wèn)題：這里的8是我們從28中拿出來(lái)的，那么28被拿走了8之后還剩多少呢？相信很多學(xué)生也能夠回答出答案為20。此時(shí)教師可以再提出問(wèn)題：那么我們?cè)儆?0去加8+4的和，看看是多少呢？學(xué)生通過(guò)計(jì)算也能夠計(jì)算出答案為32，這時(shí)教師就可以向?qū)W生講授進(jìn)位的原理：因?yàn)?8中的2是處在十位的，而8和4分別是個(gè)位的數(shù)字，這兩個(gè)個(gè)位數(shù)字相加之后的和也出現(xiàn)了十位數(shù)字1，所以在它們相加的時(shí)候，就需要在十位2上面加上一個(gè)1，這就是進(jìn)位的原理。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于進(jìn)位的原理進(jìn)行探索，往往能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而且還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng)，要注重解決方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是一件容易的事，需要更多教師參與，需要花費(fèi)教師更多的精力，只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

[1]譚亞峰．淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]．新課程（小學(xué)），2017（2）．

[2]陳孝霞．基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑探析[J]．新課程（中）．考試周刊，2017（47）．