小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的有效實(shí)施

福建省德化縣龍潯中心小學(xué) 林月晃

數(shù)學(xué)作為一門(mén)“主科”，在義務(wù)教育階段占據(jù)著重要的地位。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力方面承擔(dān)著重要的角色。因此，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，是值得教師深度思考的一個(gè)問(wèn)題。在新時(shí)代，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中引入情景教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式的一大突破。筆者將從以下幾個(gè)方面闡述實(shí)施情景教學(xué)法的具體舉措：

一、通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于心智發(fā)育還不太成熟，對(duì)于抽象類(lèi)的概念較難理解及掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，可以引入生活中的具體事物進(jìn)行教學(xué)，可以將學(xué)生日常生活中隨處可見(jiàn)的物品作為教學(xué)模具來(lái)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在一年級(jí)數(shù)學(xué)課程“加減法”的授課過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以用同學(xué)們最喜歡的糖果作為教學(xué)過(guò)程中展示的實(shí)物。首先，教師可以從糖果罐里面拿出15顆糖果，分給同學(xué)一4顆，分給同學(xué)二3顆，分給同學(xué)三3顆，然后問(wèn)同學(xué)四：老師的手里還有幾顆糖果？如果答對(duì)了，就可以將手上的糖果分給該同學(xué)作為獎(jiǎng)品。通過(guò)直觀的物品對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減法的教學(xué)，可以使學(xué)生真實(shí)感受到糖果的增減以及增減后的結(jié)果，同時(shí)，將糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的獎(jiǎng)品，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的積極性，這無(wú)形中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，不僅能夠解決傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)于抽象概念怎么講學(xué)生都聽(tīng)不懂的難題，還能夠通過(guò)實(shí)物情景法引導(dǎo)同學(xué)們真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活并不是相互區(qū)別開(kāi)的，而是生活中的一門(mén)重要學(xué)科，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)的運(yùn)用。

二、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方式和教學(xué)途徑呈現(xiàn)出多樣化，而多媒體的應(yīng)用是最主要的變化特點(diǎn)。多媒體依靠當(dāng)今發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，憑借其形象生動(dòng)的特點(diǎn)以及直觀的演示方式，極大程度地豐富了教師授課的內(nèi)容，為教師講解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)提供了有效的講解途徑，同時(shí)有助于為以感性思維為主的小學(xué)生提供更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)抽象事物的有效方式。因此，教師在授課的過(guò)程中可以根據(jù)課程要求，有意識(shí)地準(zhǔn)備好符合課程目標(biāo)的課件，通過(guò)課件上動(dòng)畫(huà)或影像的展示加上教師本身的講解，將聲、像相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師在上小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”這一章節(jié)的過(guò)程中，可以尋找同學(xué)們熟悉的事物作為講解目標(biāo)。日出與日落就是一個(gè)典型的例子，也是同學(xué)們每天所必須經(jīng)歷的兩個(gè)時(shí)段。教師可以通過(guò)多媒體，向同學(xué)們展示太陽(yáng)從升起到下降的連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在動(dòng)畫(huà)展示完之后，可以提問(wèn)學(xué)生：太陽(yáng)發(fā)生了什么變化？根據(jù)太陽(yáng)升起到日落所處的位置不一樣，引出位置這一概念，然后結(jié)合太陽(yáng)東升西落這一常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向。通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，一方面有助于將抽象、模糊的概念具體化，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也極大降低了授課教師的授課難度。

三、通過(guò)實(shí)操創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

俗話(huà)說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)就是一個(gè)需要不斷實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)于相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更是如此。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手探究而學(xué)習(xí)知識(shí)比被動(dòng)接受老師單方面的知識(shí)輸出的學(xué)習(xí)效率要高出很多。比如，教師在教授“幾何圖形”這一章節(jié)時(shí)，可以事先給學(xué)生布置任務(wù)，即探究正方形有什么外在特征，然后讓學(xué)生根據(jù)老師給出的特定數(shù)據(jù)進(jìn)行裁剪，裁剪完成之后，讓學(xué)生根據(jù)自己裁剪出來(lái)的正方形描述出其外在特征。通過(guò)事先拋出問(wèn)題，再讓學(xué)生動(dòng)手去探究，不僅能夠引起學(xué)生好奇心，增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐熱情，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力以及記憶力。因此，通過(guò)實(shí)操創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，相比于傳統(tǒng)課堂上教師直接將正方形的特征灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主動(dòng)手去探索知識(shí)的教學(xué)效果要更好。因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，而一節(jié)課有四十五分鐘的授課時(shí)間，學(xué)生無(wú)法全程專(zhuān)心致志地聽(tīng)老師講課，容易忽略一些知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)的不連貫性，而通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生自主去探索知識(shí)點(diǎn)，剛好克服了學(xué)生注意力容易不集中的不足，還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，與任課老師形成一種良性的互動(dòng)。

四、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

有句英國(guó)諺語(yǔ)說(shuō)得好：“只工作不玩耍，聰明的杰克也變傻?！睂?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，他們好動(dòng)，但身上卻又有無(wú)限的潛力，倘若強(qiáng)制要求他們安靜地坐在教室里，被動(dòng)地接受講臺(tái)上老師輸出的知識(shí)點(diǎn)，那么他們的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)潛力容易湮沒(méi)在“填鴨式”的教學(xué)方式中。對(duì)于學(xué)生天性喜歡玩耍的特點(diǎn)，教師不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)該充分利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，將課堂游戲化，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)于自制能力較差的學(xué)生以及枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授都有相當(dāng)大的幫助。如在學(xué)習(xí)“貨幣單位的互換”這一部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生把個(gè)人的文具放在桌面上，并進(jìn)行標(biāo)價(jià)，然后將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生扮演商店售貨員，一組學(xué)生扮演顧客，給每個(gè)人包含“元”“角”“分”的零錢(qián)若干，給學(xué)生規(guī)定適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去購(gòu)買(mǎi)清單上的東西，教師在一旁通過(guò)計(jì)時(shí)，看看哪組同學(xué)能夠快速、準(zhǔn)確地采購(gòu)?fù)戤叀Ｔ谟螒蜻^(guò)程中，學(xué)生除了要快速地找到清單上的東西，還需要計(jì)算所購(gòu)買(mǎi)東西的價(jià)格，這有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在付款的過(guò)程中，學(xué)生店員及學(xué)生顧客對(duì)“元”“角”“分”之間的換算關(guān)系也能夠得到更加清晰的認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能充分釋放學(xué)生愛(ài)玩的天性，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要充分認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要的作用，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高個(gè)人的教學(xué)水平，并能根據(jù)不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境教學(xué)方式。