有效提問
——掌控課堂之脈

江蘇省鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū) 徐 萍

“提問”是最古老的教學(xué)技能之一。我國學(xué)者在古代就非常關(guān)注課堂提問，普遍主張“學(xué)須有疑”。早在春秋時(shí)期，大教育家孔子就提出“君子有九思”，其中的一思則為“疑思問”；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。由此可見，“提問”的研究和探索在中國并非是一個(gè)嶄新的事物。塔巴（Taba）認(rèn)為:“問題是新形成的認(rèn)知系統(tǒng)的承載者?！比绻f教學(xué)過程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問就是整個(gè)教學(xué)的生命線。有效的課堂提問是教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的紐帶，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的重要手段。

課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的提問能推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)展，掌控課堂之脈。然而，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬場面，以我之見，這與教者提問的實(shí)時(shí)性和有效性有關(guān)。現(xiàn)結(jié)合我的《多邊形的內(nèi)角和》課堂談?wù)動(dòng)行釂枴?/p>

一、提問貼近生活實(shí)際，拉近師生關(guān)系

課前以談話的方式提問，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，活躍氣氛，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，課的開始：“孩子們，老師發(fā)現(xiàn)你們的課間活動(dòng)很豐富！說說你們都干什么呀？”一石激起千層浪，同學(xué)們的熱情很高漲，都想把自己擅長的娛樂活動(dòng)介紹給大家，滿臉洋溢著興奮。有效的談話一下子拉近了師生間的距離，師生的情感也會(huì)在導(dǎo)課中得到交流和升華，大家?guī)еp松、愉悅的心情進(jìn)入課堂。

二、注重提問的巧妙性，銜接新舊知識(shí)

新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，了解班級(jí)孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)和興奮點(diǎn)，預(yù)設(shè)出與學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的問題?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，既要找準(zhǔn)知識(shí)的落腳點(diǎn)，也要關(guān)注新舊知識(shí)的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，選準(zhǔn)新信息進(jìn)入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的“切入點(diǎn)”，找準(zhǔn)新知識(shí)在原有知識(shí)中的“生長點(diǎn)”。 例如：在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，情景導(dǎo)入時(shí)，我利用學(xué)生課間討論問題的小片段，并提問：“他們在討論什么問題呀？”把視頻中的問題遷移到課堂上來，觸摸到學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)孩子們探究的欲望。

三、生生相互質(zhì)疑提問，合理優(yōu)化方法

設(shè)計(jì)問題要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，既要給學(xué)生思考問題的臺(tái)階，也要給學(xué)生思考問題的空間，這樣才能牢牢抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上盡情地發(fā)揮，在知識(shí)的海洋里盡情地遨游。教學(xué)內(nèi)容的處理應(yīng)具有探索性、趣味性和挑戰(zhàn)性。例如：在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作得出梯形的內(nèi)角和為360°，進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，我進(jìn)行了適時(shí)點(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們真了不起！雖然用的方法不一樣，但都得出了同樣的結(jié)論——梯形的內(nèi)角和是360度。比較幾種方法，你認(rèn)為哪種方法最合理?為什么？”我并沒有立即下結(jié)論，而是把問題拋給學(xué)生。瞧，精彩高效互問即刻呈現(xiàn)：

生1：我覺得利用量角器量比較好。

師：誰有不同的看法？

生2：他的方法可以，但有時(shí)量不準(zhǔn)，有誤差。而且如果角多的話，這種方法就比較麻煩了。

生3：我認(rèn)為“撕”的方法好，把梯形的四個(gè)角撕下來拼成了一個(gè)周角，一眼就能看出梯形內(nèi)角和是360°。

生4：撕下來很浪費(fèi)！而且如果是在本子上或試卷上，不能撕，怎么辦？大屏幕上的這個(gè)梯形還能撕下來拼么？

……

唇槍舌劍，智慧大碰撞。學(xué)生體驗(yàn)了方法的多樣性，并且通過方法的優(yōu)化經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程。此時(shí)，教師只是一個(gè)旁觀者、欣賞者。

四、提問形式靈活多樣，講究語言藝術(shù)

師生對話是課堂交流的主要形式。在互動(dòng)交流中，問題的形式不能過于單一，應(yīng)富于變化。如在總結(jié)規(guī)律時(shí)，可以用反復(fù)、回旋的方式提問，使用不同的語調(diào)、體態(tài)語言，避免千篇一律。例如：在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，“你們的發(fā)現(xiàn)跟他們一樣嗎？”“說說你的想法？”“誰有不同的看法？”“誰再來說一說？”“你們都看出來了嗎？”……

看似不經(jīng)意的提問起到了四兩撥千斤的作用，通過一個(gè)問題的提出，帶動(dòng)學(xué)生對幾個(gè)問題進(jìn)行探究和思考，使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度分析問題的思維習(xí)慣。

五、提問要有深度、廣度，力求層次分明

為了弄清學(xué)生已經(jīng)掌握的情況到了哪一個(gè)層次，教師采用探詢式提問，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

提問是每堂課必需的環(huán)節(jié)，它是一種集設(shè)疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有效提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)掌控課堂的命脈，更好地提高課堂教學(xué)效率。

[1]Marylou Dantonio Paul C．Beisenherz，宋玲譯．課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2006．