創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度推動(dòng)普通高中新課程改革向縱深發(fā)展

■ 涉縣第一中學(xué)校長(zhǎng) 楊獻(xiàn)平

創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度有助于突破新課改瓶頸

從2004年9月開始，全國(guó)各省份陸續(xù)開始了普通高中新課程改革。在這一過程中，各地均取得了豐碩的成果，涌現(xiàn)出一批課改名校，具體表現(xiàn)在：校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍增強(qiáng)，學(xué)校課程整合一體化水平明顯提高；教師的教學(xué)方式得到有效轉(zhuǎn)變，三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到較好的貫徹實(shí)施，課堂上民主、平等、和諧的師生關(guān)系初步形成；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到極大的改觀，交流、合作、表述、展示、動(dòng)手、實(shí)踐等自主學(xué)習(xí)方式成為課堂新常態(tài)；學(xué)生評(píng)價(jià)更加注重過程，更加多元多維度呈現(xiàn)。堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生個(gè)性特征，辦適合學(xué)生的教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)已成為高中學(xué)校的自覺追求。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們更要清楚地認(rèn)識(shí)到高中新課程改革實(shí)踐中存在的典型問題：在教育文化方面，辦學(xué)定位、育人觀念、校園文化與所處的地理環(huán)境、歷史文化、傳統(tǒng)積淀不相融合，很難形成本土化課程特色；在課程建設(shè)方面，三級(jí)課程體系中國(guó)家課程的權(quán)威地位得不到尊重，仍然存在“課程不全、課時(shí)不足”的老問題，國(guó)家課程校本化的落地研究不夠；地方課程在承上啟下，過渡銜接方面不到位；校本課程開發(fā)與實(shí)施存在不平衡，甚至在有些學(xué)校徒有虛名，學(xué)校根本無校本課程，學(xué)生也就失去了課程選擇權(quán)。在課堂教學(xué)改革方面，應(yīng)試教育方式根深蒂固，教師一言堂、滿堂灌，只注重如何教、不顧及如何學(xué)；只注重知識(shí)講授，不顧及學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)；考什么就教什么、練什么，不顧及育人文化、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生死讀書、讀死書，把追逐分?jǐn)?shù)作為唯一目標(biāo)，沒有職業(yè)規(guī)劃，更缺乏社會(huì)責(zé)任感。

教育的根本任務(wù)是立德樹人。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐證明，創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)視導(dǎo)制度，既能把控課程改革的過程，引領(lǐng)課程改革的正確方向，又能提高教師的專業(yè)能力。

校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度下的新課程改革實(shí)踐

“課改”即“課程改革”。“課程”是中觀概念，“教育”是宏觀概念，“教學(xué)”是微觀概念。創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)視導(dǎo)制度，規(guī)范課程改革的教育、課程、教學(xué)三個(gè)方面，就可以引領(lǐng)課程改革穩(wěn)步健康發(fā)展。

校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度引領(lǐng)下的教育。首先，營(yíng)造良好的教育生態(tài)。新課程改革是在充分尊重學(xué)生不同的潛能、興趣、愛好、特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，開設(shè)經(jīng)過統(tǒng)籌整合的豐富多彩的課程，盡可能滿足學(xué)生的選擇，讓每一個(gè)教育對(duì)象個(gè)性特征得到自然而自由的發(fā)展。學(xué)校必須打破低層次的優(yōu)勝劣汰教育生態(tài)。其次，科學(xué)定位學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、管理理念、教學(xué)理念、育人理念，形成與學(xué)校歷史傳承相銜接與當(dāng)?shù)厝宋谋尘跋嗳诤系挠宋幕?。再此，牢固樹立人人都可以成才的觀念。每一門學(xué)科的任課教師都要想著對(duì)教育對(duì)象負(fù)責(zé)，都要為“立德樹人”做貢獻(xiàn)、做楷模。有了這種內(nèi)心的觀照，我們便營(yíng)造出了教育的大環(huán)境，也會(huì)在意我們自身教育行為中的每一個(gè)小環(huán)境。

校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度引領(lǐng)下的課程。首先，無論是國(guó)家課程還是地方和校本課程，課程內(nèi)容都要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)既是底限標(biāo)準(zhǔn)又是共同標(biāo)準(zhǔn)。其次，構(gòu)建強(qiáng)調(diào)整體。對(duì)于一所學(xué)校而言，成熟的標(biāo)志應(yīng)該是課程的成熟，課程成熟的表現(xiàn)就是體系化。所謂課程體系化就是課程的自成體系并與學(xué)校文化、學(xué)生發(fā)展的三位一體。再次，國(guó)家課程校本化。這就要求學(xué)校在高度尊重國(guó)家課程的前提下，將國(guó)家課程與學(xué)校歷史、現(xiàn)實(shí)條件、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、文化特點(diǎn)結(jié)合起來，增加學(xué)校特色維度。如果學(xué)校以創(chuàng)新教育為特色，就要在課程門類、課程標(biāo)準(zhǔn)校本化改造中以及課程內(nèi)容方面增加創(chuàng)新維度，體現(xiàn)創(chuàng)新特色的一體化。從次，地方課程做好承上啟下、過渡銜接。比如，有的地區(qū)初三沒有開設(shè)地理、生物，未來高考不分文理科必然要考地理、生物，因而初高中就是斷裂的，地方課程就需要考慮填充這兩門學(xué)科。最后，校本課程特色化。一方面，校本課程建設(shè)就是特色學(xué)校建設(shè)。一所學(xué)校課程建設(shè)，實(shí)際主要是校本課程建設(shè)，即通過積極開發(fā)富于個(gè)性色彩的校本課程，滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要。另一方面，校本課程開發(fā)主要立足于校內(nèi)資源、校外資源。校內(nèi)資源主要依托教師，搞好校本教研，充分調(diào)動(dòng)廣大教師開發(fā)校本教材積極性；校外資源主要指挖掘當(dāng)?shù)亟逃Y源，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度引領(lǐng)下的教學(xué)。首先，創(chuàng)新教學(xué)管理體制。每個(gè)年級(jí)按學(xué)生中考成績(jī)、師資水平、辦學(xué)條件均衡分成三個(gè)級(jí)部，實(shí)行級(jí)部主任負(fù)責(zé)制。其次，創(chuàng)新“一課一研”校本教研方式，提出“四備四案兩研一思”模式。四備即：教師初備，形成簡(jiǎn)案——學(xué)科集備，形成通案——教師復(fù)備，形成教案——期末研備，形成電子教案。兩研即：同年級(jí)同學(xué)科教師每周安排半天時(shí)間大教研，每天安排半個(gè)小時(shí)小教研。一思即：每節(jié)課后寫教學(xué)反思。再次，制定《級(jí)部教學(xué)常規(guī)管理辦法》。經(jīng)過學(xué)校審核，各級(jí)部對(duì)教研、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、檢測(cè)、聽課等教學(xué)基本環(huán)節(jié)分別從數(shù)量、質(zhì)量、評(píng)價(jià)等方面提出具體標(biāo)準(zhǔn)。從次，積極開展分層走班教學(xué)。為適應(yīng)新理念（辦適合學(xué)生的教育），適應(yīng)新高考（選考科目實(shí)施），適應(yīng)新轉(zhuǎn)型（課程多樣性、選擇性），選擇數(shù)學(xué)、英語兩個(gè)學(xué)科開展分層走班教學(xué)，并取得階段性成果。最后，提出新課堂標(biāo)準(zhǔn)。圍繞課堂標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科進(jìn)行課型研討，每學(xué)期開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩活動(dòng)，展示新課程改革成果。

努力形成學(xué)校教育教學(xué)視導(dǎo)引領(lǐng)課程改革的新機(jī)制

制定完善教育教學(xué)視導(dǎo)制度。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)視導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校形成視導(dǎo)工作定期會(huì)議研究機(jī)制，專題研究解決兩個(gè)方面問題：視導(dǎo)過程中某個(gè)環(huán)節(jié)不順暢問題和視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的一些突出問題。學(xué)校在總結(jié)視導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，制定完善了一系列視導(dǎo)制度：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)值日帶班制度、非一線教學(xué)人員聽課任課制度、學(xué)生一日常規(guī)管理制度、國(guó)家課程及地方課程校本化制度、校本課程研發(fā)制度、級(jí)部教學(xué)常規(guī)管理制度、期中優(yōu)質(zhì)課公開觀摩制度、期末常規(guī)三項(xiàng)（教案、作業(yè)、反思）評(píng)比制度、一課一研制度、教師梯隊(duì)建設(shè)制度、視導(dǎo)工作逐周通報(bào)制度等等。

不斷豐富教育教學(xué)視導(dǎo)內(nèi)容。堅(jiān)持在視導(dǎo)工作中做到六個(gè)結(jié)合。一是全面視導(dǎo)與重點(diǎn)視導(dǎo)相結(jié)合。每月安排一次教育教學(xué)工作全方位視導(dǎo)，形成推進(jìn)工作的規(guī)律性；結(jié)合工作當(dāng)中暴露出的突出事件、典型問題，適時(shí)開展重點(diǎn)問題專項(xiàng)視導(dǎo)。二是校長(zhǎng)率先引領(lǐng)課改與教師自覺參與課改相結(jié)合。課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，校長(zhǎng)必須走進(jìn)課堂聽課，走進(jìn)備課室講課改理念，為課改搖旗吶喊；必須打破課改是教育專家的事這一錯(cuò)誤觀念，放手發(fā)動(dòng)群眾，群策群力參與課改。三是理論指導(dǎo)與實(shí)際操作相結(jié)合。課改沒有理論做先導(dǎo)，就沒有認(rèn)識(shí)上的提升和思想上的深刻；只有理論指導(dǎo)沒有實(shí)際操作及實(shí)踐當(dāng)中下水嘗試，那些理論性東西永遠(yuǎn)不會(huì)落地。四是課改過程結(jié)果與考核獎(jiǎng)懲相結(jié)合。教師參與課改的過程及其取得的課改成果一定要與年度考核、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲掛鉤，盡可能體現(xiàn)課改的價(jià)值。五是立足校情搞視導(dǎo)與學(xué)習(xí)借鑒校外經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。六是學(xué)校視導(dǎo)與上級(jí)視導(dǎo)相結(jié)合。在切實(shí)做好校本視導(dǎo)工作的同時(shí)，積極借力上級(jí)教育行政部門或教科研部門視導(dǎo)，及時(shí)解決教育教學(xué)工作中存在的問題。

切實(shí)提高對(duì)視導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。開展學(xué)校教育教學(xué)視導(dǎo)工作，是著眼于學(xué)校發(fā)展的自我診斷，是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容之一。因此，學(xué)校必須積極主動(dòng)、自覺作為，不斷創(chuàng)新視導(dǎo)方式，努力豐富視導(dǎo)內(nèi)涵，才能引領(lǐng)課程改革深入開展，進(jìn)而使每所普通高中辦出特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。