建構(gòu)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造能力的影響研究

陜西師范大學(xué) 王輝洪

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“我們發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了幼兒的創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把幼兒的創(chuàng)造力解放出來?！痹诮?gòu)游戲中，幼兒通過對(duì)游戲元素的拼插組合等多種方式完成自己設(shè)想構(gòu)成的物件，從而使其創(chuàng)造能力得到一定的提升。但是，在實(shí)踐過程中總是存在各種各樣的問題，因此本課題以大班幼兒為研究對(duì)象，通過對(duì)他們?cè)谟螒蛑袆?chuàng)造力發(fā)展的情況做了相關(guān)的研究，通過查閱文獻(xiàn)資料、訪談等形式隊(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行調(diào)查了解，旨在為文章提供真實(shí)可靠的資料來源。

一、建構(gòu)游戲的概述及對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的認(rèn)識(shí)

(一)建構(gòu)游戲的概念和特點(diǎn)

1.建構(gòu)游戲的概念

凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)都稱之為建構(gòu)游戲。建構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡?xùn)練和發(fā)展思維能力有十分積極的作用。

皮亞杰認(rèn)為，建構(gòu)性游戲時(shí)伴隨著象征性游戲和規(guī)則游戲出現(xiàn)的、介于游戲和工作之間或游戲和和模仿之間的，它更接近于工作而不是游戲[1]。

彪勒認(rèn)為，結(jié)構(gòu)性游戲是兒童主動(dòng)地創(chuàng)造與建構(gòu)，并欣賞自己創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)果，如繪畫、積木、黏土、手工折紙、沙水游戲等。這種游戲一般在2歲左右開始出現(xiàn)，到4～6歲時(shí)數(shù)量較多[1]。

邱學(xué)青在《學(xué)前兒童游戲》一書中為結(jié)構(gòu)游戲下了一個(gè)專業(yè)的，科學(xué)的定義。結(jié)構(gòu)游戲是指幼兒操作各種材料，來構(gòu)造物體的一種游戲。材料包括：積木、積素、膠粒、花片等專門的結(jié)構(gòu)材料[2]。

2.建構(gòu)游戲的特點(diǎn)

⑴建構(gòu)游戲是幼兒的一種創(chuàng)造性活動(dòng)：結(jié)構(gòu)玩具是一種素材玩具。單獨(dú)一個(gè)結(jié)構(gòu)元件并無意義，只是組成各種物體形象的素材，而當(dāng)這些素材被組合成某一結(jié)構(gòu)物時(shí)才有意義。

⑵建構(gòu)游戲是幼兒的一種操作活動(dòng)：建構(gòu)玩具作為素材，只有在幼兒的實(shí)際操作中，即構(gòu)造活動(dòng)中才具有可玩性，孩子只有在拼搭活動(dòng)中才能得到愉快和滿足，離開構(gòu)造活動(dòng)也就無所謂建構(gòu)游戲。

⑶建構(gòu)游戲是幼兒的一種造型藝術(shù)活動(dòng)：建構(gòu)游戲與繪畫一樣，不僅反映了幼兒的美術(shù)欣賞能力，同時(shí)也需要掌握藝術(shù)造型的簡(jiǎn)單知識(shí)與技能。幼兒的結(jié)構(gòu)造型生動(dòng)、形象，反映了他們對(duì)生活中美的感受和對(duì)創(chuàng)造美的追求，具有審美意義[3]。

㈡創(chuàng)造能力的概念

1.倡導(dǎo)創(chuàng)造力研究的吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括：對(duì)問題的敏感度；流暢性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性；再確定性；洞察性。目前，較一致的看法是把創(chuàng)造力定義為：“是在一定目的和條件下，個(gè)體可能產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力?！盵3]

2.幼兒受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的制約，與成人的創(chuàng)造力相比遠(yuǎn)沒有達(dá)到成熟的階段，但這卻是較高層次創(chuàng)造力的基礎(chǔ)[4]。創(chuàng)造力又稱創(chuàng)造能力或創(chuàng)造才能。

3.《領(lǐng)導(dǎo)思維方法》一書的作者朱新國(guó)等人認(rèn)為：創(chuàng)造力是一個(gè)綜合創(chuàng)造過程各個(gè)環(huán)節(jié)所需能力的總稱[5]。

二、建構(gòu)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造能力的影響

㈠積極影響

1.建構(gòu)游戲可以幫助幼兒鞏固社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的結(jié)構(gòu)造型生動(dòng)、形象，反映了他們對(duì)生活中美的感受和對(duì)創(chuàng)造美的追求，是幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的直接反映。幼兒在建構(gòu)游戲中的建構(gòu)過程就是他們鞏固社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程。

2.為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展提供良好的氛圍和環(huán)境

幼兒每天的一日活動(dòng)都可以成為創(chuàng)造的時(shí)機(jī)。因此,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力需要營(yíng)造開放的活動(dòng)氛圍和環(huán)境，向幼兒提供豐富的游戲材料，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中教師可以根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供不同層次的材料以供幼兒的游戲需要。

3.能激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造熱情

為幼兒提供獨(dú)立的探索的機(jī)會(huì)，保護(hù)幼兒好奇心，善待幼兒的質(zhì)疑，肯定幼兒點(diǎn)滴創(chuàng)造，激發(fā)幼兒創(chuàng)造熱情。發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)他們創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力。

4.為幼兒創(chuàng)造想象和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)

有相當(dāng)多的成人沒有意識(shí)到孩子的創(chuàng)造與創(chuàng)新是可貴的，這就扼殺了他們表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神。因此，當(dāng)孩子有稀奇古怪的想法時(shí)，我們千萬不要用我們成人固定的思維模式去限制他們，而應(yīng)該敏感地捕捉創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)加以正確、科學(xué)的引導(dǎo)，讓他們能夠自由想象和思索，給孩子提供更多的表現(xiàn)自己創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。

㈡消極影響

1.對(duì)幼兒創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)存在偏差

傳統(tǒng)觀念中，成人對(duì)幼兒的創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)存在功利性和片面性。這些錯(cuò)誤的觀念直接導(dǎo)致了幼兒的創(chuàng)造力遭到了壓抑甚至扼殺了創(chuàng)造的激情。

2.造成幼兒思維障礙、情感意志品質(zhì)以及個(gè)性的發(fā)展

教師師資水平的差異導(dǎo)致部分教師的兒童觀、教師觀存在問題，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)較多的控制性語言，造成幼兒的思維障礙，阻礙了幼兒情感意志、個(gè)性等品質(zhì)的發(fā)展。

3.材料不足致使幼兒參與熱情不高

由于教學(xué)條件的差異和不平衡，鄉(xiāng)村的幼兒園對(duì)于幼兒游戲區(qū)域的設(shè)置存在普遍的資源不足的問題。由于游戲材料的不足而導(dǎo)致幼兒失去了游戲的興趣。即使在城市幼兒園也存在區(qū)域材料成了擺設(shè)，起不到實(shí)際的教育意義。

4.幼兒沒有表現(xiàn)自己創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)

在孩子表現(xiàn)出創(chuàng)造力的時(shí)候教師并沒有給予及時(shí)的關(guān)注及鼓勵(lì)，致使幼兒不愿意再表達(dá)自己的創(chuàng)造力，久而久之，則失去了這方面的興趣。

三、出現(xiàn)消極影響的原因及解決的策略建議

對(duì)于在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒創(chuàng)造力出現(xiàn)的消極影響進(jìn)行分析有利于我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，更大地發(fā)揮其積極影響，促使幼兒更加全面健康的成長(zhǎng)。

1.案例一

原因：教師的控制性語言阻礙了幼兒的思維、情感意志品質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展。

案例：“看爸爸逛公園，快樂啊！……”在建構(gòu)區(qū)中孩子們正愉快地邊哼著歌曲邊進(jìn)行著搭建。“你們今天在造什么？”老師用好奇的目光看著造到一半的墻壁問孩子們?？煅钥煺Z的小怡連忙拿起一邊的圖紙說：“我們?cè)诖钸@個(gè)，這是一座漂亮的房子！”

“我覺得這像一座亭子，我在南湖公園見到過?！币慌缘囊廊嵴J(rèn)真地看著搭建的積木說。

“那我們建造一座公園吧！”輝輝建議道。

“你們要抓緊時(shí)間啊，其他的小朋友還要等著玩呢?！崩蠋熡悬c(diǎn)催促的說。

“花園里還有什么呢？我們趕緊搭好吧。”

“有花！”“柳樹發(fā)芽了！”“迎春花！”孩子們七嘴八舌地說了起來。 這時(shí)小順小聲嘀咕道：“這個(gè)積木太大了，不好搭的?！焙⒆觽円幌伦佣汲聊讼聛?。站在一旁的老師則過來對(duì)他們說：“游戲時(shí)間馬上結(jié)束了，這個(gè)太難了，我們下次再玩吧?！?/p>

策略建議：教師在教學(xué)模式上應(yīng)該做到鼓勵(lì)幼兒利用普通的材料進(jìn)行創(chuàng)造，借助建構(gòu)游戲以及其他的合適的媒介來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望；作幼兒游戲活動(dòng)中的觀察者和引導(dǎo)者，而不是控制幼兒游戲的角色。因此，在幼兒游戲時(shí)，教師必須嚴(yán)格控制自己的語言，讓幼兒可以自由地發(fā)揮其思維、情感和個(gè)性。

2.案例二

原因：由于建構(gòu)材料不足且類型單一，幼兒的游戲參與度并不高。

案例：選區(qū)游戲開始了，昊昊、小帥、美玲都選擇了建構(gòu)區(qū)的游戲，這次搭建的主題是“我設(shè)計(jì)的大橋”。游戲一開始，小帥就發(fā)揮自己的“組織特長(zhǎng)”對(duì)大家說：“咱們來搭一個(gè)立交橋吧，有許多的路連接的。”他的想法得到了大家的贊同，于是，幾個(gè)幼兒忙著選積木并一起搭建起來?？墒窃诖罱ǖ倪^程中他們發(fā)現(xiàn)很多需要用到游戲材料都不夠用，才一會(huì)兒的時(shí)間，這幾個(gè)建構(gòu)區(qū)的孩子就失去了興趣……

這是一個(gè)負(fù)面的案例。在游戲的過程中，由于游戲材料的短缺，幼兒的好奇心受到了很大的影響，打擊了他們參與游戲的積極性和熱情，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展很不利。因此，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該提高基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為幼兒提供合理舒適的活動(dòng)場(chǎng)所和豐富多樣的游戲材料。

策略建議：提供合理的空間和材料，創(chuàng)設(shè)利于幼兒建構(gòu)游戲的環(huán)境和空間，允許幼兒自由發(fā)揮?！坝變簞?chuàng)造教育的關(guān)鍵不是幼兒本身，而是環(huán)境生態(tài)?！盵6]大班幼兒的創(chuàng)造力已經(jīng)得到了初步的培養(yǎng)，對(duì)建構(gòu)材料的要求要比小、中班的幼兒高，因此教師應(yīng)提供給幼兒豐富多彩的建構(gòu)材料以供幼兒的創(chuàng)作需要。

3.案例三

原因：由于教學(xué)條件等各種因素的影響，幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)作的作品在教室里并沒有專供展示的區(qū)域，使幼兒創(chuàng)作的作品沒有被保護(hù)下來。

案例：孩子們喜歡的游戲時(shí)間有開始了。喜歡建構(gòu)游戲的輝輝又和他的小伙伴們來到了建構(gòu)區(qū)。這次他們學(xué)會(huì)分工合作，你搭橋、我搭亭子、很快一個(gè)豐富多彩的公園就搭建好了

“老師，您看！我們這次建的公園很漂亮呢?！焙⒆觽兏吲d地說。

老師說：“是挺漂亮呢?！笨墒撬麄兊淖髌凡]有被保存下來。

策略建議：調(diào)動(dòng)一切積極因素，審慎的對(duì)待幼兒的“作品”，為幼兒創(chuàng)設(shè)專門可以展示自己創(chuàng)作品的區(qū)域，這樣可以增加幼兒的自我成就感，提高他們繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作的熱情。

4.案例四

原因：傳統(tǒng)幼兒教育中，教師是幼兒生活的保護(hù)者，是幼兒行動(dòng)的指揮者。不管幼兒有沒有興趣，都得跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，只有聽話的孩子才會(huì)被認(rèn)可，沒有創(chuàng)造可言。

措施：教師應(yīng)持有正確的教育觀、兒童觀，樂于觀察幼兒，解放孩子的時(shí)間，與幼兒共同制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，注重對(duì)幼兒的個(gè)別幫助、指導(dǎo)，對(duì)幼兒多持肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度等。只有具備這種特征的教師才能培養(yǎng)出有強(qiáng)烈的好奇心、不怕困難、有自信、勇于創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)等具有創(chuàng)造力特征的幼兒。

除此之外，影響幼兒創(chuàng)造能力的因素還有很多，例如社會(huì)因素，家庭因素，托幼機(jī)構(gòu)以及幼兒的個(gè)性特征等。

實(shí)驗(yàn)研究也表明：對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育，提供適合創(chuàng)造力開發(fā)的環(huán)境，內(nèi)容、途徑和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)有助于提高幼兒的創(chuàng)造力（包括發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律的能力、流暢性和敏捷性、獨(dú)特性、聯(lián)合和組合能力、完成任務(wù)的能力）[7]。

四、結(jié)束語

建構(gòu)游戲?qū)Υ蟀嘤變旱膭?chuàng)造能力發(fā)展有著重要的影響。在建構(gòu)游戲中幼兒可以通過自己自由地想象進(jìn)行創(chuàng)作，這對(duì)于他們的創(chuàng)造能力發(fā)展有著很大的推進(jìn)作用。對(duì)于那些缺乏創(chuàng)造精神的幼兒，教師還可以通過合理的干預(yù)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，將自己的想法在游戲中表達(dá)出來，從而提高他們的創(chuàng)造的自信心。如果不及時(shí)解決這些消極影響帶來了問題，幼兒的創(chuàng)造能力將會(huì)受到嚴(yán)重的挫傷，因此教師針對(duì)這些應(yīng)該給予正確恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使建構(gòu)游戲可以更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，更好地促進(jìn)幼小連接，為幼兒以后的生活打好基礎(chǔ)。

參考資料

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].南京∶江蘇教育出版社,2005.

[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京∶江蘇教育出版,2012.

[3]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州∶浙江教育出版社,1993∶41.

[4][美]約翰·杜威(John Dewey).民主主義與教育[M].北京∶人民教育出版社,2001.

[5]朱新國(guó)、朱佳林、張辛等.領(lǐng)導(dǎo)思維方法[M].北京∶經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,1987.

[6]簡(jiǎn)楚瑛、黃譯瑩、陳淑芳.幼兒教育創(chuàng)造力[J].學(xué)生輔導(dǎo).2002(79)∶19.

[7]孟祥珍、方珠.關(guān)于4～6歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育改革,1998(6)∶21-23.