小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用點(diǎn)”的選擇與應(yīng)用的研究

蘇鳳芬

【摘 要】語(yǔ)用理念在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，選擇語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平及能力有非常重要的意義。文章主要探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如何選擇閱讀語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)用點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0209-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師雖然花巨大的心思在閱讀教學(xué)上，但是閱讀教學(xué)的效率卻低效的情況，出現(xiàn)這種情況的重要原因是在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有選擇好訓(xùn)練點(diǎn)。

一、教師要吃透課標(biāo)精神

小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先需要研讀教學(xué)課標(biāo)，從課標(biāo)要求著手備課。教師需要從橫向上研讀課標(biāo)，要明確小學(xué)閱讀需要掌握的漢字量、口語(yǔ)交際以及各種知識(shí)能力之間的聯(lián)系，教師需要明確不同教學(xué)階段的教學(xué)課程。從縱向上看，教師需要比較同一內(nèi)容在不同學(xué)生身上出現(xiàn)的效果，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)在的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒(méi)有明確的教程內(nèi)容，但是教師需要根據(jù)課本內(nèi)容以及相關(guān)的要求對(duì)于學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，將所有的目標(biāo)分析完成之后，就能夠明確小學(xué)階段的整個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容。教師需要明確小學(xué)階段的閱讀文章主要是簡(jiǎn)單的敘事性的文章和說(shuō)明性的文章。教師將所有的內(nèi)容理解完成后，就能夠有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

二、教師結(jié)合學(xué)情，提高語(yǔ)用教學(xué)水平

語(yǔ)文雖然是一門(mén)獨(dú)立存在的學(xué)科，但是在實(shí)際情況中更重要的是需要對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，因此進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的實(shí)際情況不僅僅是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要包括學(xué)生的態(tài)度、方式以及每一個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)。老師要明確不同學(xué)生的不同學(xué)情來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。加之小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，教師需要夯實(shí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是學(xué)生之間的理解能力各不相同，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)差異。教師在結(jié)合學(xué)情提高學(xué)生的語(yǔ)用水平時(shí)，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如果學(xué)生還沒(méi)有掌握利用典型句子寫(xiě)好詞好句的情況，老師可以將排比句和比喻句再一次講解給學(xué)生，但是如果學(xué)生已經(jīng)掌握，老師需要對(duì)更深層次的東西進(jìn)行解讀，如老師可以將作者寫(xiě)《春天來(lái)了》的中心思想通過(guò)語(yǔ)言的形式傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)，老師還需要分析其中的內(nèi)容，最終讓學(xué)生在了解前提的情況下再一次感受春天來(lái)了的感覺(jué)。在這樣的教學(xué)中更利于學(xué)生提高語(yǔ)用能力。

三、學(xué)生熟讀文字，掌握語(yǔ)言運(yùn)用策略

教師在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候不僅要求學(xué)生掌握生字，還需要學(xué)生理解作者運(yùn)用每一個(gè)文字的原因，從文字中感受到作者的情感，這樣學(xué)生才能真正了解每一個(gè)文字的用途，最終確保學(xué)生能夠更好地應(yīng)用這些文字。例如教師在講解《狼和鹿》的文章時(shí)，需要重點(diǎn)對(duì)課文中每一個(gè)動(dòng)物的性格進(jìn)行探討和分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)于不同動(dòng)物的情感，讓學(xué)生明白如何通過(guò)文字刻畫(huà)不同的情感。在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，教師首先需要進(jìn)行課文范讀，在范讀時(shí)需要帶有飽滿(mǎn)的情感，讓學(xué)生從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中感受到作者的心情，其次需要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生設(shè)置一定的課文問(wèn)題，讓學(xué)生將問(wèn)題帶入課文中進(jìn)行閱讀，這樣能夠提高學(xué)生有針對(duì)性閱讀的語(yǔ)用能力。再次，教師和學(xué)生之間需要對(duì)于提出的問(wèn)題進(jìn)行共同討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師在這一過(guò)程中需要充當(dāng)引導(dǎo)者。教師在講解完問(wèn)題之后還需要帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，將課文根據(jù)自身的理解進(jìn)行層次分析，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師除了課堂時(shí)間之外，還需要幫助學(xué)生尋找其他時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從閱讀中分析文中重點(diǎn)的字句，這樣能夠確保學(xué)生高效閱讀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

四、言語(yǔ)實(shí)踐，挖掘語(yǔ)用點(diǎn)

言語(yǔ)實(shí)踐，挖掘語(yǔ)用點(diǎn)：（1）讀文有感，抒一抒。語(yǔ)文教材“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”，意蘊(yùn)豐富深遠(yuǎn)。學(xué)生帶著思考、帶著情感學(xué)完一課后，內(nèi)心肯定會(huì)掀起一陣波瀾，有對(duì)人物精神的欽佩，有對(duì)景物的贊美，有對(duì)道理的思考，有對(duì)美好感情的祝福……如果，學(xué)生的這種體驗(yàn)沒(méi)能及時(shí)得以抒發(fā)，那它會(huì)自然遺忘。所以，這時(shí)我們教師要敏銳地捕捉學(xué)生情感的漣漪。（2）巧用留白，想一想。中國(guó)畫(huà)講究“留白”，留白之處，未曾著墨卻給人以無(wú)限遐思，產(chǎn)生“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿(mǎn)目前”的效果。語(yǔ)文教材有好多文章語(yǔ)言精練，細(xì)心閱讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有一些留白，給讀者廣闊的想象空間。在教學(xué)中，我們要善于挖掘這些留白，使之成為言語(yǔ)實(shí)踐的重要語(yǔ)用點(diǎn)。

五、開(kāi)拓思想，確保讀寫(xiě)同步

教師在幫助學(xué)生理解文章字句之后，還需要幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的妙用技巧以及今后如何閱讀更加高效。教師需要在學(xué)生完成閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化到筆頭，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的形式將讀到的思想表達(dá)出來(lái)。學(xué)生只有將讀和寫(xiě)聯(lián)系到一起，才能確保閱讀中的語(yǔ)用能力得到提高。例如在學(xué)習(xí)《有的人》的時(shí)候，教師首先給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，然后給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后需要進(jìn)行仿寫(xiě)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)檫@篇課文本身以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，很多學(xué)生不了解，所以會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，教師需要幫助學(xué)生減少抵觸，并告訴學(xué)生仿寫(xiě)的格式以及如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下應(yīng)該進(jìn)入仿寫(xiě)的階段，不同學(xué)生根據(jù)自身的理解能夠?qū)懗龊芏鄡?yōu)美的句子，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，仿寫(xiě)是小學(xué)閱讀教學(xué)中必不可少的步驟，但是學(xué)生因?yàn)樽陨碓~匯的缺陷易出現(xiàn)句子不連貫的情況，從會(huì)出現(xiàn)抵觸，教師在教學(xué)中一步步地引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生減少抵觸，最終能夠確保學(xué)生對(duì)于仿寫(xiě)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，讀和寫(xiě)是不能分開(kāi)的訓(xùn)練，只有確保兩者之間的密切聯(lián)系，才能確保學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)用學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠更好地進(jìn)行遣詞造句、選材立意以及情感的表達(dá)。

總之，小學(xué)閱讀本身不會(huì)接觸難以理解的問(wèn)題，但是閱讀本身的積累是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)閱讀方式，才能確保更好地理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此學(xué)生需要將這些學(xué)習(xí)技能聯(lián)系到一起，確保閱讀中語(yǔ)用能力的不斷提高，最終幫助學(xué)生得到更好的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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