歷史課堂教學(xué)應(yīng)具備的四個(gè)基本特征

宋志桂

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0172-02

近年來(lái)，在全新教育理念的引領(lǐng)下，在廣大一線教師的不斷探索中，歷史學(xué)科的課堂教學(xué)發(fā)生了眾多喜人的變化，出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的課堂教學(xué)案例。這些案例既緊貼時(shí)代脈搏又不失學(xué)科特色，無(wú)疑會(huì)對(duì)將來(lái)歷史教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)步起到示范、引領(lǐng)作用。

筆者在學(xué)習(xí)大量的優(yōu)秀課堂案例的基礎(chǔ)上，粗淺地總結(jié)了一些優(yōu)秀案例所具有的某些共性，以供廣大教師尤其是年輕教師參考。具體說(shuō)來(lái)，優(yōu)秀的歷史課堂有如下四個(gè)基本特征：

首先，主題明確，凸顯了歷史學(xué)科的靈魂。

在現(xiàn)代傳媒技術(shù)如此發(fā)達(dá)的年代，歷史教育的重點(diǎn)不再是知識(shí)的灌輸。有人說(shuō)：“再?gòu)?qiáng)的大腦也記不過(guò)‘度娘”，的確如此。價(jià)值觀念引領(lǐng)和人文素養(yǎng)的提升成為歷史教育新的著力點(diǎn)和意義所在。

因此要落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和情感價(jià)值觀教育，就需要任課教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用教材而不是教教材。就需要教師在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史學(xué)科的特色與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，確立課堂教學(xué)的“靈魂”。

山東省知名歷史教學(xué)專家鐘紅軍老師曾經(jīng)講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，鐘老師巧妙地跳出了傳統(tǒng)的民族矛盾與仇恨的套路，把教育重點(diǎn)放在了分析軍國(guó)主義的錯(cuò)誤與人文情懷的培養(yǎng)上，令人耳目一新、獲益匪淺。

1938年4月，中國(guó)飛行員陳懷民在武漢空戰(zhàn)中與日軍飛行員高橋憲一同歸于盡。鐘老師在課堂上展示了陳懷民的妹妹致信高橋的妻子美惠子的一封信中一段文字：“懷民哥堅(jiān)強(qiáng)毅地猛撞高橋的飛機(jī)，和高橋同歸于盡，這不是發(fā)泄他對(duì)高橋君的私仇。他和高橋君并沒(méi)有私人的仇很。他們只是表達(dá)兩種不同的力量粉碎了他們自己……由于我強(qiáng)烈的哀傷，我就常常思念到你。想到你的整天在笑中生活中的兩個(gè)孩，和你此后殘缺凄涼的生涯。我告訴你，我家里的父母都非常深切地關(guān)懷你，像關(guān)懷他們的兒女一般，不帶一點(diǎn)怨恨。我盼望有一天讓我們的手互相友愛(ài)地握手，心和心相印連，沉浸在新鮮的年輕人的熱情里。”這段全新的史料既開(kāi)闊學(xué)生的視野又彰顯了人性，發(fā)人深省，震撼人心。

其次，巧妙設(shè)計(jì)，大膽整合教材。

課堂教學(xué)的“靈魂”確立之后，接下來(lái)的工作就是整合教材、打破常規(guī)。這對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)要求較高，需要一個(gè)積累的過(guò)程。

“如何確立主題與知識(shí)的聯(lián)系？”“如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的版塊？”“如何確立教學(xué)的重點(diǎn)？”“如何合理地分配時(shí)間？”這些都是需要任課教師思考的問(wèn)題。

濟(jì)南市教研院的邊海長(zhǎng)老師在2012年講授過(guò)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，榮獲當(dāng)年的全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。這節(jié)課在教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)上別出心裁、不落窠臼，值得我們研究學(xué)習(xí)：

一、偶然與必然

◆換一種視野探原因

直接原因、根本原因

二、侵略與碰撞

◆多幾個(gè)角度看過(guò)程

抗?fàn)幘?、文明碰撞、啟示教?xùn)

三、毀滅與新生

◆站一個(gè)高點(diǎn)論影響

危害與客觀近代化

在這里，邊老師沒(méi)有局限于岳麓版教材“虎門銷煙”“《南京條約》以及戰(zhàn)后的中國(guó)”“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”三個(gè)框題的限制。將兩次兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程、影響巧妙地整合到一起，給人一種煥渾然天成、水到渠成的流暢感，非常成功，取得了很好地教學(xué)效果，拿到全國(guó)大獎(jiǎng)，實(shí)至名歸。

第三，貼近現(xiàn)實(shí)，彰顯時(shí)代特征。

受教材更新的限制，教材上的知識(shí)難免有滯后性。

比如岳麓版教材《新中國(guó)的科技成就》一課，介紹到中國(guó)的巨型計(jì)算機(jī)，僅僅截止到銀河系列計(jì)算機(jī)。而今天中國(guó)的巨型計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，天河二號(hào)、神威巨型計(jì)算機(jī)屢屢斬獲國(guó)際比賽的冠軍。

這就需要教師在授課的過(guò)程中增補(bǔ)必要的知識(shí)，并以此為契機(jī)將中國(guó)近年來(lái)重大的科技成就與超級(jí)工程介紹給學(xué)生。比如2017年中國(guó)的十大科技成就：“慧眼”衛(wèi)星遨游太空、C919大型客機(jī)飛上藍(lán)天、量子計(jì)算機(jī)研制成功、海水稻進(jìn)行測(cè)產(chǎn)、首艘國(guó)產(chǎn)航母下水、“海翼”號(hào)深?；铏C(jī)完成深海觀測(cè)、可燃冰試采成功、洋山四期自動(dòng)化碼頭正式開(kāi)港、港珠澳大橋主體工程全線貫通、復(fù)興號(hào)高鐵。教師必要的知識(shí)補(bǔ)充既拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離又提升了民族自信心和自豪感，一舉兩得。

“讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，歷史與現(xiàn)實(shí)從來(lái)沒(méi)有分開(kāi)過(guò)，眼見(jiàn)時(shí)事的巨變和無(wú)常，人們都希望能從歷史中探尋出一些規(guī)律，能幫助我們撥云見(jiàn)日，更清晰的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、預(yù)見(jiàn)未來(lái)。2016年美國(guó)大選、英國(guó)脫歐等為代表的“黑天鵝”事件層出不窮，吸引著全世界人民的眼球。在學(xué)習(xí)全球化這一專題時(shí)，“嗅覺(jué)”敏感教師一定不會(huì)錯(cuò)過(guò)如此鮮活的史料。

第四，挖掘新材料，巧設(shè)新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生新思考。

細(xì)節(jié)之處見(jiàn)精彩，材料的選擇對(duì)于歷史學(xué)科的重要性不言而喻，因?yàn)槭穼W(xué)就是建立在史料之上的學(xué)問(wèn)。呈現(xiàn)不同的史料，看待歷史的角度就會(huì)不同。多角度的選擇史料，有助更全面地認(rèn)識(shí)歷史。

很多時(shí)候，我們對(duì)歷史的認(rèn)知，往往受到思維定式的影響，帶著“有色眼鏡”看待歷史，容易“一葉障目，不見(jiàn)森林”。比如提到清末的《欽定憲法大綱》，人們往往只關(guān)注其專制的一面，抨擊性的評(píng)論較多。而如果教師補(bǔ)充更全面的史料，比如宣統(tǒng)三年（1911年11月）清政府又頒布《憲法重大信條十九條》其中規(guī)定：“皇帝權(quán)以憲法規(guī)定為限……總理大臣由國(guó)會(huì)公選，皇帝任命。其他國(guó)務(wù)大臣，由總理推舉，皇帝任命?；首宀坏脼榭偫砑捌渌麌?guó)務(wù)大臣，并各省行政官。”從中我們不難看出，當(dāng)時(shí)的清政府的立法已經(jīng)具有了明顯的民主色彩，清政府在中國(guó)民主法制的發(fā)展史上也是有貢獻(xiàn)的。教師在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充類似的史料，會(huì)起到出其不意的效果，“情理之中，意料之外”。

成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)也是優(yōu)質(zhì)、高效課堂必不可少的要素。判斷問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效的一個(gè)重要標(biāo)志：教師是否真正期待學(xué)生的答案？如果答案是否定的，那么問(wèn)題設(shè)計(jì)多半是流于形式的，設(shè)問(wèn)的思維含量是不夠的。

我們不妨多設(shè)計(jì)一些靈活性、開(kāi)放性的問(wèn)題，比如“人權(quán)高于主權(quán)，還是主權(quán)高于人權(quán)？”“愛(ài)國(guó)等于愛(ài)政府嗎？”這樣不必有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同時(shí)代、不同地區(qū)等多個(gè)角度充分思考、充分討論，真正起到鍛煉學(xué)生新思維，激發(fā)學(xué)生新思考的功效。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)、帶著探究的欲望離開(kāi)課堂，可能比知道一堆結(jié)論更為重要。

“登高山、拜高人、找對(duì)手”是山東師大特級(jí)教師孟偉對(duì)中青年教師的鼓勵(lì)和鞭策。“雖不能至，心向往之”只要廣大教師保持正確的方向，懷有開(kāi)放的心態(tài)，不斷努力，兼收并蓄，積極學(xué)習(xí)，一定會(huì)迎來(lái)業(yè)務(wù)水平的飛躍性提升。謹(jǐn)以此文，與諸位共勉。