“汽車電氣系統(tǒng)”課程教學(xué)法的改革嘗試

吳雷 李寶平

【摘 要】汽車電氣系統(tǒng)是汽車維修專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)方法面對市場新要求存在困難，需要新的教學(xué)方法改革才能適應(yīng)新的職業(yè)能力提升和崗位需求。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；改革；汽車

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0124-01

一、本課程教學(xué)方法現(xiàn)狀

《汽車電氣系統(tǒng)》課程是汽車維修專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，它能夠?yàn)楹罄m(xù)綜合維修課程提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能儲備。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位任職能力需求，我們精選了汽車電路圖，電源系統(tǒng)，起動系統(tǒng)，點(diǎn)火系統(tǒng)，照明系統(tǒng)、信號系統(tǒng)、儀表系統(tǒng)、報(bào)警系統(tǒng)，輔助電氣設(shè)備，汽車空調(diào)，安全氣囊，汽車計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，電控燃油噴射系統(tǒng)等為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合近年來自身維修實(shí)踐，對基層單位汽車維修理念的變化做了及時(shí)調(diào)整，增加了現(xiàn)代汽車的新技術(shù)、新知識，在理論上向?qū)W生講明了汽車電氣設(shè)備的有關(guān)原理，強(qiáng)化他們動手能力，為學(xué)生工作實(shí)踐和進(jìn)一步提高提供了理論基礎(chǔ)，為學(xué)生成為動手型汽車電氣系統(tǒng)高級維修人才打下了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

從基本的技術(shù)理論層面上講，汽車電氣系統(tǒng)涉及電路原理、電子技術(shù)、自動控制技術(shù)等，這對于職業(yè)院校學(xué)生來說，可以達(dá)到基本掌握的要求，但隨著當(dāng)前汽車電子電氣技術(shù)的不斷更新，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，汽車技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生對于新技術(shù)的學(xué)習(xí)就顯得格外吃力，然而社會又需要有較強(qiáng)實(shí)踐能力的又對汽車電氣理論懂行的維修技術(shù)人才之間產(chǎn)生了矛盾，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)市場的客觀需要，因此，必須進(jìn)行有效的課程教學(xué)方法改革，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更大學(xué)習(xí)效益，更好地適應(yīng)相關(guān)工作崗位。

二、任務(wù)型教學(xué)法及其要素

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)進(jìn)行組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的能力，調(diào)動他們已有的知識和技能，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用知識技能，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。因此，任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)習(xí)者成就動機(jī)的形成，即任務(wù)是一個(gè)由外向內(nèi)的演化過程，是以成就動機(jī)的產(chǎn)生為宗旨的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機(jī)驅(qū)動”的過程。

任務(wù)型教學(xué)法的基本要素有目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色、情景等。一是目標(biāo)，如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。二是內(nèi)容，任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。三是程序，指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。四是輸入材料，所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料，盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。五是教師和學(xué)習(xí)者的角色，任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。六是情景，任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，它涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對實(shí)踐情形的意識。

三、基于任務(wù)型的課程教學(xué)嘗試

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的要素分析，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)是重要的一步，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂積極性的激發(fā)具有重要的意義。一般地，我們會根據(jù)學(xué)生的職業(yè)技能鑒定的基本要求，將教學(xué)內(nèi)容歸納成幾個(gè)具體的任務(wù)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中按理論的知識構(gòu)成進(jìn)行教學(xué)的模式。對于學(xué)生來說，正確、高效地完成任務(wù)的前提是全面分析任務(wù)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，大多是教師大包大攬，理論和實(shí)操包干到底，學(xué)生只是被動的接受，基本上不用做過多的思考，而任務(wù)型的教學(xué)中，則是教師要引導(dǎo)學(xué)生分組討論下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組討論任務(wù)后對討論結(jié)果進(jìn)行歸納，給出本組任務(wù)操作的初步草案，并相互評價(jià)組間結(jié)果，取長補(bǔ)短，通過分析、主動設(shè)定完成任務(wù)所需要的技能和知識，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方法剛好相反。學(xué)生為了完成職業(yè)任務(wù)，需要通過自身的努力，查閱技術(shù)資料，并征求教師的意見，逐步開展嘗試性的工作?？傊瑢W(xué)生根據(jù)任務(wù)的具體要求，利用不同的手段、方法完成任務(wù)。比如在逆變器的檢修任務(wù)中，學(xué)生不僅需要掌握識讀電氣原理知識技能、還需要獨(dú)立查閱逆變器基本原理的資料，任務(wù)完成難度相對比較大，教師在這個(gè)時(shí)候需要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生通過自我討論后，結(jié)合教師給出的指導(dǎo)意見，最終完成任務(wù)，通過自身思考與實(shí)踐獲得知識與技能，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法獲得知識和技能，體會得會更深刻，教學(xué)效益也更大。當(dāng)任務(wù)完成前，教師應(yīng)該根據(jù)事先設(shè)定的任務(wù)評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出評估，因此一個(gè)科學(xué)合理評估系統(tǒng)就是很重要的。這個(gè)評估體系主要涉及主觀和客觀因素進(jìn)行組合。當(dāng)任務(wù)完成后，教師根據(jù)評價(jià)體系給學(xué)生反饋意見，如果在完成任務(wù)后，學(xué)生不知道自己的完成情況，也不知道自己的好的和不好的方面，時(shí)間長了會導(dǎo)致學(xué)生懈怠的心理，也失去了任務(wù)型教學(xué)法的基本意義，繼而失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：吳雷，畢業(yè)于廣西師范大學(xué)電路與系統(tǒng)專業(yè) 碩士 講師。

李寶平，畢業(yè)于桂林空軍學(xué)院指揮自動化專業(yè) 碩士 講師。