初中語文教學中分層教學法的運用分析

【摘 要】差異化教學是現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)，在初中語文教學中運用分層教學，全面符合新課改要求，同時也是對學生個體差異的充分尊重，對提升初中語文教學成效有積極作用。為了充分發(fā)揮分層教學法在初中語文教學中的積極意義，本文結(jié)合分層教學法的概述，探討初中語文教學中分層教學法的運用對策，為初中語文教學提供一定參考。

【關鍵詞】初中語文教學；分層教學法；運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0112-01

一、前言

在初中語文教學中合理運用分層教學法，是尊重學生個體差異的重要體現(xiàn)，能夠更有效的實現(xiàn)因材施教，對促進全體學生全面發(fā)展具有重要作用。為了有效提升初中語文教學水平，促進學生的多樣性發(fā)展，需要初中語文教師結(jié)合學生基礎進行科學分層，并在教學中分層制定教學目標、教學方法和設計課后作業(yè)，并層次化設計學生考核與評價體系，通過分層教學全面促進學生發(fā)展，提升初中語文教學質(zhì)量。

二、分層教學法概述

分層教學與孔子提出的因材施教不謀而合，主要是指根據(jù)學生差異化的知識層次，分層次制定教學目標、教學方法和教學內(nèi)容等，使全體學生都得到提升與進步。在分層教學中，根據(jù)不同層次的學生差異化的制定教學方案，能夠為學生營造一個相對公平的競爭環(huán)境，有助于提升學生學習積極性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，順利你開展教學活動，逐步提升教學質(zhì)量[1]。分層教學能夠使低層次學生逐漸進步，提高學習信心，還能使高層次學生不斷拓展知識，滿足不同基礎學生的學習需求。

三、初中語文教學中分層教學法的運用對策

1.對學生進行科學分層。

在初中語文教學中，要充分認識到學生是整個教學活動的主體，所有教學任務都要圍繞學生開展，因此，要合理運用分層教學法，就要對學生實現(xiàn)全面了解，對全體學生進行科學分層，結(jié)合學生實際基礎與情況制定差異化的教學方法、教學目標和教學內(nèi)容，以此促進教學任務的順利完成，全面提升初中語文教學質(zhì)量。在對學生進行分層的時候，不能僅以成績劃分學生所在層級，而要結(jié)合學生日常學習習慣、興趣愛好、現(xiàn)實基礎、學習水平和認知規(guī)律等多方面進行分層。通常情況下，會在全面了解學生的基礎上，把學生劃分成三個層次。第一有層次屬于優(yōu)秀學生，這些學生語文基礎知識較為扎實，閱讀、表達以及寫作水平都相對較高，并且學習自覺性和主動性也較為良好；第二層次屬于中等學生，其各方面都表現(xiàn)為一般水平；第三層次屬于基礎較差學生，其語文基礎較為薄弱，整體水平相對較低。劃分的學生層次并不是固定不變的，而是需要結(jié)合學生學習發(fā)展實際情況進行動態(tài)調(diào)整。初中語文教學中，教師需要以發(fā)展眼光對學生進行全面、動態(tài)的了解，逐漸所小學生之間的差距，對學生層次進行合理調(diào)整，并對教學方法和目標、內(nèi)容等實現(xiàn)不斷優(yōu)化與調(diào)整。

2.分層制定教學目標。

在初中語文教學中運用分層教學法，還需要在備課環(huán)節(jié)分層制定教學目標，結(jié)合學生基礎的不同，差異化制定教學目標、教學內(nèi)容、教學評價以及教學方法等，通過層次性目標的制定體現(xiàn)整體教學層次水平。在制定教學目標時，可結(jié)合學生基礎制定提升目標、理解目標以及基礎目標。在初中語文教學中，全體學生都要完成理解目標和基礎目標，而對于第一層次的優(yōu)秀學生要進一步完成提升目標。比如在對《觀滄?！愤@一詩歌進行學習的時候，可以差異化制定三個學習目標：基礎目標為背誦詩歌；理解目標為感受詩歌意境與所表達情感；提升目標為對這一詩歌具體構(gòu)思藝術(shù)進行理解，并對“歌以詠志”創(chuàng)作手法進行學習。差異化制定教學目標，使所有學生的學習目標都更符合自身學習需求與認知規(guī)律，在兼顧所有學生差異基礎上，全面激發(fā)所有學生學習熱情，積極參與到教學活動當中，獲得自我進步與發(fā)展。

3.使用差異化教學方法，全面提升學生參與度。

統(tǒng)一化的教學方法，很難在課堂教學中顧及到每一位學生的基礎和興趣，所以，需要在課堂教學過程中，通過差異化教學方法，全面激發(fā)所有學生的學習主動性和積極性，更順利的推進教學活動順利開展。在初中語文教學中，可以通過合作學習方法，兼顧每一位學生的學習需求，開展差異化教學。首先，需要結(jié)合劃分的三個學生層次，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則平均分組，每個組中都有相同比例的優(yōu)、中、差學生，并根據(jù)學生性格與基礎分配差異化角色。為了實現(xiàn)每一位學生的全面進步，可以由第二層次基礎一般的學生進行主要發(fā)言，由第一層次優(yōu)秀學生加以補充，第三層次基礎較差的學生在聽取整個發(fā)言過程之后，進行總結(jié)性復述，以此保證所有學生都發(fā)揮自身優(yōu)勢，并在自身基礎之上獲得一定進步，增加學習自信[2]。

4.層次設計考核與評價體系。

初中語文教學中，在考核與評價體系當中，也要體現(xiàn)出分層設計。教師在學生評價中，要注意多元化評價，并根據(jù)學生成績和日常表現(xiàn)進行表揚與批評基礎上，重視對學生進行發(fā)展性評級愛，結(jié)合結(jié)果與過程，促進學生互評和自評，制定差異化標準進行分層評價，做好學生之間的縱向比較和橫向比較，使學生充分認識到自身優(yōu)點與不足，逐步向更高層次轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

四、結(jié)束語

分層教學對學生發(fā)展中產(chǎn)生的差異化思維給與了充分認可，并站在促進學生全面發(fā)展角度，結(jié)合學生基礎促進學生多樣化發(fā)展，屬于素質(zhì)教育的重要手段之一。在初中語文教學中運用分層教學，能夠在充分了解學生基礎的前提下，差異化的制定教學目標、教學方法和評價手段等，促進每一層級的學生獲得自我進步，提升學習自信心，進而實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]馬峰.初中語文分層教學的有效性探究[J].作文成功之路（上），2016（5）：53-53.

[2]劉立農(nóng).初中語文分層教學的必要性和實施策略[J].讀與寫，2017（25）：109-109.

作者簡介：劉敏，陜西漢陰平梁中學語文教師，中共黨員，本科學歷，中學一級教師。1992年參加工作至今，多次被評為縣級賽教能手，縣級優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任2006年10月，撰寫的論文《善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點》多次獲、陜西省、安康市級一、二等獎，自2015年至今，連續(xù)三年被評為縣級優(yōu)秀黨員，所帶班級教學成績顯著，年度考核多年被評為優(yōu)秀檔次。