圍繞單元重點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

孫永生

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性、連貫性，按照這一要求，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有序開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，發(fā)展學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面以語(yǔ)文s版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，談?wù)勅绾螄@單元重點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、整體入手，了解教材編排意圖

語(yǔ)文s版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元由四篇課文和“語(yǔ)文百花園四”組成。四篇課文分別是精讀課文《古詩(shī)兩首》《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》和略讀課文《趙州橋》。從內(nèi)容上看，課文都是寫景物的。作者抓住不同景物的特點(diǎn)，描繪了一幅幅絢麗多彩的畫面?！豆旁?shī)兩首》是兩首千古傳誦的唐詩(shī)?！对绨l(fā)白帝城》贊美了三峽壯麗的風(fēng)光，表達(dá)了詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)的歡快心情?！督^句》描寫了春天里杜甫草堂附近的春色，反映了春天生氣勃勃的景象?！稄]山的云霧》通過(guò)對(duì)廬山千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧的描寫，贊美了廬山景色的秀麗?！跺a林郭勒大草原》是幅美麗的草原風(fēng)景畫，描繪出了錫林郭勒大草原的美麗與歡騰。《趙州橋》介紹了古老的趙州橋的建筑特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這一古老的人文景觀的描繪，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和才能。

四篇課文的共同主題是描寫祖國(guó)山河景觀的秀美壯麗，表達(dá)了贊美祖國(guó)的情懷。閱讀這些文章令人賞心悅目，能獲得美的感受。

《語(yǔ)文百花園四》設(shè)有《語(yǔ)海暢游》《積少成多》《閱讀平臺(tái)》《能說(shuō)會(huì)道》《筆下生輝》五個(gè)欄目，安排了組詞、合并句子、讀背古詩(shī)、閱讀短文、口語(yǔ)交際、寫景作文等語(yǔ)文活動(dòng)。目的在于通過(guò)各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐，幫助學(xué)生鞏固識(shí)字效果，培養(yǎng)識(shí)字能力，感悟句子的構(gòu)成，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、觀察能力和作文能力。

本單元導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：你觀看過(guò)廬山的云霧嗎？你欣賞過(guò)美麗的大草原嗎？你想了解古老的趙州橋嗎？……請(qǐng)認(rèn)真讀一讀本單元的課文，抓住重點(diǎn)句子和段落，了解作者是怎樣描繪、贊美偉大祖國(guó)壯麗山河的。

通覽本單元，我們發(fā)現(xiàn)，編者編排本單元意在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，重點(diǎn)訓(xùn)練要求是抓住重點(diǎn)句讀懂段的內(nèi)容，學(xué)習(xí)圍繞一句話進(jìn)行說(shuō)、寫一段話的表達(dá)訓(xùn)練。

二、雙線并行，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

王榮生等編著的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》中指出，要確定“教什么”的問(wèn)題，可作如下的考慮：第一，看教材的編排體例或教材結(jié)構(gòu)；第二，看教材的單元導(dǎo)語(yǔ)；第三，最為關(guān)鍵的，是教材的“思考和練習(xí)”部分。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們一定要注重突出人文性和工具性。結(jié)合新課標(biāo)、年段要求、年級(jí)要求、本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，緊扣一個(gè)“美”字，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，突出一個(gè)“練”字，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在單元整體教學(xué)目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文百花園教學(xué)目標(biāo)中，情感線和語(yǔ)用線要有機(jī)體現(xiàn)。

1.制訂單元教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文教學(xué)參考》（三年級(jí)上冊(cè)）（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)參考》）制訂了本冊(cè)教科書的教學(xué)目標(biāo)。在每個(gè)單元，《教學(xué)參考》雖然沒(méi)有明確提出教學(xué)目標(biāo)，但是提出了單元教學(xué)要求。

《教學(xué)參考》第四單元說(shuō)明中提出了這樣的教學(xué)要求：本單元的教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)37個(gè)生字，會(huì)寫40個(gè)字；要重視詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)積累和對(duì)課文中重點(diǎn)句子的理解；要重視有感情地朗讀課文和背誦課文的練習(xí)；要認(rèn)真觀察插圖和展開(kāi)想象。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，感悟課文所描繪景物的意境，并融入大自然中，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的壯麗山河，用真誠(chéng)的語(yǔ)言去贊美她。

教師容易忽視單元教學(xué)要求。教學(xué)時(shí)，教師不易把握教學(xué)總目標(biāo)，往往著眼于一篇課文的教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)，開(kāi)展訓(xùn)練。這容易導(dǎo)致重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目不突出，或雖有體現(xiàn)，但前后不連貫，不能形成序列。

因此，提出明確、具體的單元教學(xué)目標(biāo)非常必要。單元教學(xué)目標(biāo)既是本冊(cè)教材教學(xué)總目標(biāo)的有機(jī)組成部分，承接了教學(xué)總目標(biāo)，又對(duì)單元教學(xué)提出了整體要求，體現(xiàn)了訓(xùn)練的整體性、連貫性、系統(tǒng)性。

第四單元教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：

（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本單元37個(gè)生字，會(huì)寫40個(gè)字。注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。

（2）有感情地朗讀課文，背誦、默寫古詩(shī)文。

（3）積累詞語(yǔ)，理解課文中的重點(diǎn)句子。

（4）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖并展開(kāi)想象。感受景色的美麗，激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。用真誠(chéng)的語(yǔ)言去贊美她。

（5）指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句讀懂段的內(nèi)容。

（6）學(xué)習(xí)圍繞一句話說(shuō)、寫一段話。

2.制訂課文和語(yǔ)文百花園教學(xué)目標(biāo)

在明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂《古詩(shī)兩首》《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》《趙州橋》四篇課文和《語(yǔ)文百花園四》的教學(xué)目標(biāo)，要很好地承接單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)整體性、連貫性、一致性。識(shí)字寫字、詞語(yǔ)積累、理解句子、朗讀背誦等常規(guī)教學(xué)目標(biāo)要明確具體，有共性。《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》《趙州橋》三篇課文的教學(xué)目標(biāo)關(guān)于“抓住重點(diǎn)句讀懂段的內(nèi)容”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)要充分突出，顯特性。三篇閱讀課文都要明確要求抓住一段話中的重點(diǎn)句讀懂段的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)圍繞一句話練習(xí)說(shuō)一段話?！墩Z(yǔ)文百花園四》也安排了圍繞一個(gè)意思進(jìn)行說(shuō)、寫訓(xùn)練，意在鞏固、提升。

三、注重語(yǔ)用，提高課堂教學(xué)實(shí)效

進(jìn)入第二學(xué)段后，閱讀教學(xué)重點(diǎn)由低年級(jí)主要進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，過(guò)渡到著重進(jìn)行段（主要指結(jié)構(gòu)段，由自然段到結(jié)構(gòu)段）的訓(xùn)練。在中年級(jí)前期，要讓學(xué)生明確怎樣連句成段。要指導(dǎo)學(xué)生了解一段話的敘述順序、構(gòu)段方式（總分結(jié)構(gòu)、先概括后具體等）、表達(dá)的方法（敘述、描寫的方法）。注重讀說(shuō)（寫）結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生按敘述順序、構(gòu)段方式圍繞一句話仿說(shuō)、仿寫一段話，讓學(xué)生在自由表達(dá)、真實(shí)表達(dá)的前提下，逐步學(xué)會(huì)有序表達(dá)。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.用好單元導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

語(yǔ)文S版教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元前都安排了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的單元導(dǎo)語(yǔ)和情境圖。導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是提示該單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，點(diǎn)明專題和訓(xùn)練重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文和語(yǔ)文百花園的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。導(dǎo)語(yǔ)以兒童的口吻敘說(shuō)，行文生動(dòng)活潑。每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的情境圖，更加直觀地揭示專題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，畫面生動(dòng)，充滿童趣；情境圖中的人物對(duì)話，借助對(duì)話框的形式呈現(xiàn)出來(lái)，又直觀，又醒目，還洋溢著童趣。它既有課文內(nèi)容的提示，又向外拓展，并盡可能設(shè)置疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)先以問(wèn)句的形式引入了本單元課文的主要內(nèi)容，接著又提示了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，即“抓住重點(diǎn)句讀懂段的內(nèi)容”。導(dǎo)語(yǔ)下面的情境圖是三個(gè)小朋友在布置“祖國(guó)山河圖片展”。圖上兩個(gè)小朋友的生動(dòng)表情和簡(jiǎn)短話語(yǔ)，以及已布置上的圖片，易于激發(fā)學(xué)生的讀書欲望和探究心理。

單元導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)本單元從整體上進(jìn)行感知和了解。對(duì)于單元導(dǎo)語(yǔ)，教師一定要高度重視，注重發(fā)揮其作用?？梢栽趯W(xué)習(xí)本單元課文之前，結(jié)合相關(guān)課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)行一些觀察、對(duì)比、思考、想象，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.增強(qiáng)文體意識(shí)，實(shí)施分類教學(xué)

《早發(fā)白帝城》《絕句》是兩首古詩(shī)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出韻味。通過(guò)有感情地朗讀體驗(yàn)情感；讓學(xué)生在朗讀和理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，在頭腦中能夠根據(jù)文字想象古詩(shī)所描繪的意境，并能夠用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)句所呈現(xiàn)的場(chǎng)景；能初步感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝練、準(zhǔn)確、優(yōu)美，并與他人交流自己的閱讀感受，背誦古詩(shī)。

《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》是兩篇寫景的短文，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子感情朗讀、品析、想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

《趙州橋》是一篇寫建筑物的說(shuō)明文，也可以說(shuō)是一篇文藝性、常識(shí)性課文。新課標(biāo)在第三學(xué)段（五～六年級(jí)）才對(duì)閱讀說(shuō)明性文章提出要求：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。第二學(xué)段還沒(méi)有針對(duì)這種文體提出教學(xué)要求。因此，教師教學(xué)時(shí)，可不必明確告訴學(xué)生這篇課文的體裁。但是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要明確課文是從哪幾個(gè)方面介紹清楚趙州橋的，還要明確課文運(yùn)用一些數(shù)字具體說(shuō)明趙州橋的長(zhǎng)、寬和跨度，突出了橋的雄偉。

施茂枝在《語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》中指出：“常識(shí)性課文教學(xué)要有別于其他類型課文的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出以下‘個(gè)性：了解百科知識(shí)；了解說(shuō)明方法；滲透科學(xué)精神?！薄俺ＷR(shí)性課文教學(xué)營(yíng)造‘語(yǔ)文味的主要方法有：意文兼得；強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，常識(shí)性課文的教學(xué)同樣要注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在了解說(shuō)明方法的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞句理解和運(yùn)用的方法、構(gòu)段組篇的方法。

說(shuō)明性的文章，全文沒(méi)有感情起伏，語(yǔ)言無(wú)夸張渲染，不要求有感情朗讀。學(xué)生朗讀課文時(shí)，可用平實(shí)的語(yǔ)調(diào)，近于說(shuō)話的速度，心平氣和地朗讀。

3.區(qū)別課文類型，開(kāi)展梯度

從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，教材中的課文分精讀和略讀兩種類型。精讀課文是教材的主體。要求認(rèn)真細(xì)致地閱讀，在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。

關(guān)于略讀課文，《教學(xué)參考》中指出：略讀只要求把握文章的大意，不要求字斟句酌。略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知文章大意”，只抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中逐漸獲得基本的讀書方法，提高閱讀能力。

據(jù)此，略讀課文并不是要略教，而是要運(yùn)用前面學(xué)到的方法，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在每個(gè)單元教學(xué)時(shí)，教師一定要區(qū)分課文類型，由扶到放，逐步有梯度地開(kāi)展訓(xùn)練。要做到精讀課文教方法，以扶為主，加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)“法”；略讀課文巧練習(xí)，逐步放手，鞏固學(xué)“法”，提高能力。

《早發(fā)白帝城》《絕句》《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》是精讀課文，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、想象、說(shuō)話練習(xí)等方式學(xué)習(xí)理解，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！囤w州橋》是略讀課文，要注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，特別是要學(xué)習(xí)借鑒《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》兩篇課文的學(xué)法開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

4.突出重點(diǎn)項(xiàng)目，做到一課一得

（1）確定訓(xùn)練重點(diǎn)

本單元四篇課文的共同主題是描寫祖國(guó)山河景觀的秀美壯麗，表達(dá)了贊美祖國(guó)的情懷。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，要始終緊緊圍繞這一主題，滲透思想教育，讓學(xué)生閱讀文章時(shí)感到賞心悅目，從中獲得美的感受。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)句讀懂段的內(nèi)容。在教學(xué)《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》《趙州橋》時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生抓住中心句讀懂段的內(nèi)容。如《廬山的云霧》中第2自然段的中心句是“廬山的云霧千姿百態(tài)”，第3自然段的中心句是“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變……”。

（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

以《廬山的云霧》第2自然段為例：

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時(shí)，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時(shí)，它又像巨大的天幕……

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真讀讀這段話，看看共有幾句話，每句話都講了什么。句子之間在內(nèi)容上有什么聯(lián)系，通過(guò)分析、比較、討論，歸納出這段話主要講了什么內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生從這段話中找找圍繞哪句話來(lái)寫的。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以找出這段話的中心句：廬山的云霧千姿百態(tài)。并通過(guò)“像是……又像是……像……又像”四個(gè)并列的比喻句，了解到作者自上而下，由局部到全局，把云霧比作帽子、玉帶、大海、天幕，形象而生動(dòng)地寫出了云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰時(shí)的千姿百態(tài)，給人以“遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺(jué)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《廬山的云霧》第3自然段時(shí)，讓學(xué)生試著用第2自然段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《錫林郭勒大草原》時(shí)，讓學(xué)生嘗試找出重點(diǎn)句：“內(nèi)蒙古錫林郭勒草原是廣闊而又美麗的。草原不僅美麗，還是個(gè)歡騰的世界?！弊プ≈攸c(diǎn)詞句學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)略讀課文《趙州橋》時(shí)，進(jìn)行學(xué)法遷移，放手讓學(xué)生自學(xué)，自行找出第2自然段的重點(diǎn)句：“趙州橋非常雄偉?！钡?自然段的重點(diǎn)句：“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！?/p>

《錫林郭勒大草原》中“草原不僅美麗，還是個(gè)歡騰的世界”，《趙州橋》中“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，這兩個(gè)句子在課文中起到了承上啟下的作用。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察其與別的重點(diǎn)句不同之處，了解其過(guò)渡作用，并知道這樣的句子重在引起下文。

（3）突出語(yǔ)文實(shí)踐

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法就是在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，不斷地學(xué)習(xí)、鞏固、提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住構(gòu)段方式進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。

《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》還采用了靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的寫法，因此，可以指導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)《廬山的云霧》第2自然段的靜態(tài)描寫，仿說(shuō)《錫林郭勒大草原》第4自然段的動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，尊重學(xué)生的想法，可自主選取一個(gè)自然段進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，讓學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)、運(yùn)用，從而形成能力。

5.整合教材內(nèi)容，延伸閱讀觸角

（1）根據(jù)學(xué)情整合教材

以“怎樣把段落寫具體”為議題進(jìn)行多文本閱讀，從片段訓(xùn)練入手，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀。可組合本冊(cè)教材第四單元之前學(xué)過(guò)的課文、后面將要學(xué)習(xí)的課文，組織學(xué)生開(kāi)展多文本閱讀，在對(duì)比、分析中提高學(xué)生的閱讀能力。如，可指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的第一單元第4課《沙灘上的童話》（略讀課文），找出課文的總起句：第1自然段中的“這里是我們快樂(lè)的天地”；還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀本冊(cè)教材第六單元第22課《珍貴的教科書》，找出第2自然段的中心句“當(dāng)時(shí)，我們的學(xué)習(xí)條件非常艱苦”；也可以把三年級(jí)下冊(cè)第七單元第26課《盧溝橋》推薦給學(xué)生閱讀，找出第2自然段的中心句“盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué)，造型美觀”。

（2）指導(dǎo)閱讀《語(yǔ)文同步讀本》

學(xué)了《廬山的云霧》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《五花山》和《看黃果樹(shù)瀑布》。學(xué)了《錫林郭勒大草原》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西湖》《美麗的小興安嶺》……閱讀時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)這些文章的教學(xué)價(jià)值，緊密結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)開(kāi)展有效閱讀，達(dá)到開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、遷移方法、提升能力的目的。

6.前后相互照應(yīng)，抓好鞏固提升

在本單元課文教學(xué)中抓住重點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練后，在語(yǔ)文百花園中也安排了相應(yīng)的說(shuō)、寫強(qiáng)化訓(xùn)練。如《語(yǔ)文百花園四》《能說(shuō)會(huì)道》欄目中，安排了口語(yǔ)交際，內(nèi)容是模仿當(dāng)導(dǎo)游，把家鄉(xiāng)最可愛(ài)的地方介紹給游客?！豆P下生輝》欄目安排了讓學(xué)生選擇身邊一處美麗的景物，用一段話寫下來(lái)。這是對(duì)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“圍繞一句話寫一段話”的鞏固訓(xùn)練。

三篇閱讀課文《能說(shuō)會(huì)道》中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，都是側(cè)重于學(xué)生練習(xí)說(shuō)一段話，而《筆下生輝》欄目安排了讓學(xué)生寫一段話。由說(shuō)到寫，設(shè)置了梯度，降低了難度，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，提高了學(xué)習(xí)的有效度。層層鋪墊，水到渠成。

為了加強(qiáng)片段訓(xùn)練，在本冊(cè)教材后面的語(yǔ)文百花園中都安排了相應(yīng)的訓(xùn)練，如《語(yǔ)文百花園七》中的《筆下生輝》欄目，要求學(xué)生圍繞聽(tīng)到了什么聲音寫一段話，《語(yǔ)文百花園八》中有“讀一讀，再仿寫一段話”等。教師要統(tǒng)籌兼顧，前后照應(yīng)，從閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)初步了解，到利用課文進(jìn)行訓(xùn)練，再到通過(guò)語(yǔ)文百花園抓好鞏固提升，都要扎實(shí)開(kāi)展。