卷首

近時讀法教授上有一種弊病：就是教師喜與兒童作撩空的問答，不使他多讀讀本，往往只讀一兩遍，就使他掩卷，和他問答起來?；騿柕溃骸澳銈儗τ谶@課書上，有什么感想嗎？”或說道：“你們試把這課里面的要點，說給我聽聽！”這樣的問答，對那單單死讀不求甚解的兒童，或者亦有些用處，但才讀一兩遍的時候，意味本來還沒十分了解；這樣的問答，豈不是枉費時間嗎？在教師的意思，固是要靠這問答，發(fā)起兒童玩索讀本內(nèi)容的。然依我的見解，要使兒童玩索內(nèi)容，再沒有比使他多讀的好了。因為再三誦讀以后，明白文字上前后的關系，就可以漸漸地理解他的意味，興會亦就津津地發(fā)生起來。如今兒童多寫別字，也就是少讀的緣故。讀本當中所用的字，多是日常生活上常用的，茍使兒童把讀本讀到熟透，在日常應用上，已差不多可以夠了，萬萬不會別字連篇。然照現(xiàn)在的教法，每課書只讀兩三遍，于書中的要點大旨，尚毫無所見，就要和他問答起來；并且連書中的生字，亦沒有曉得如何寫法，這樣的讀法教授，試問能夠得到什么的效果？

——慈心《讀法教授的各問題》

摘編自饒杰騰編著《民國國文教學研究文叢·閱讀卷》。語文出版社2016年6月出版