虛擬語境法：推進真實寫作的重要方法

孔凡成

新課程改革以來，我國力倡真實寫作，但收效甚微。探其原因，可能與不知真實寫作的實質有關，也與不知采用何種教學方法才能實現(xiàn)真實寫作有關。

一、真實寫作的實質是交際語境寫作

受“修辭立其誠”的傳統(tǒng)觀念影響，我國真實寫作一向強調寫作態(tài)度要真誠，內容表達要有真情實感，要寫真實生活。而寫真實生活，又要求思想內容積極、健康、向上，符合特定時代的主流意識形態(tài)。由于學生社會閱歷少，且日常生活也很難明顯地體現(xiàn)出社會主流意識形態(tài)的精神風采，所以只好胡編亂造，東拼西湊。這樣，真實寫作在事實上成了虛假寫作。如此，學生對寫作失去了興趣，不喜歡寫作，寫作水平不高。

真實寫作一定不是這種情況。對此，較早進行探究的是李海林先生?；谡Z文教學是言語交際過程，李海林認為真實寫作可以解決為什么寫、寫給誰、怎么寫三大問題。他指出，真實寫作須具備四個要素：真實的寫作任務、真實的寫作對象、真實的寫作環(huán)境和真實的寫作成果。真實的寫作任務表達自己需要訴說的內容，有與他人溝通的價值；真實的寫作對象，或者說言語的交際對象，要求學生有強烈的讀者意識，明白寫出的文章給誰看；真實的寫作環(huán)境，或者說寫作的背景、情境，能夠讓學生在情境中想象，使其有感而發(fā)。真實的寫作任務、真實的寫作對象和真實的寫作環(huán)境三個要素，其實質是情景語境或虛擬語境寫作中的相關要素，就此而言，真實寫作就是交際語境寫作。

在此基礎上，李海林和葉黎明進一步認為寫作的關鍵是使表達符合具體的交際環(huán)境，因而寫作教學要指導學生從具體的交際環(huán)境出發(fā)，正確地分析每一次寫作面臨的交際環(huán)境要素——作者身份、讀者、交際任務和體式，并根據(jù)分析結果明確寫作內容和寫作方式?？梢?，真實寫作就是交際語境寫作。

榮維東明確指出真實寫作就是交際語境寫作。榮先生認為，寫作是一定語境中發(fā)生的真實（或擬真）交流行為，是為了某種具體用途、針對具體的讀者對象、達到某種交際目的的書面交際活動，是基于真實交際語境的寫作，“寫真實”的基本做法是創(chuàng)造或者規(guī)定真實的交際語境，在真實的交際語境和假想的交際語境中寫作，即在情景語境或虛擬語境中寫作。

魏小娜對真實寫作進行了系統(tǒng)的專題研究。魏教授認為，真實寫作是“基于真實生活情境的‘動態(tài)的、生成的、改造的、探究的寫作”。這里的真實生活情境按道理應該指的是交際語境，然而從魏教授論述的真實寫作包括交際功能寫作、邏輯寫作技能訓練、跨學科寫作、研究性寫作四類課型看，似乎真實生活情境并不是指交際語境。但就邏輯寫作技能訓練、跨學科寫作、研究性寫作三種課型而言，不過是真實寫作在不同交際領域中出現(xiàn)的具體的不同寫作類型而已，就其本質而言，依然是交際語境寫作。

綜上所述，真實寫作是在特定交際語境中利用與之相宜的書面言語進行言語交際的過程，其實質是交際語境寫作。

二、虛擬語境法是推進真實寫作的重要方法

推進真實寫作需要采用一定的教學方法。鑒于真實寫作實質是交際語境寫作，可以利用相關的語境要素開展寫作教學。這種利用相關的語境要素開展寫作教學的方法，可以稱為語境法。

這里的語境指言語交際環(huán)境，即與具體的言語行為密切聯(lián)系的、同言語交際過程相始終的、對言語交際活動有重要影響的條件和背景，包括情景語境、虛擬語境、上下文語境、社會文化語境和認知語境等?；诖?，真實寫作教學中的語境法包括情景語境法、虛擬語境法、上下文語境法、社會文化語境法和認知語境法等。在這些方法中，首選的自然是情景語境法。但在實際教學中，最常用的卻是虛擬語境法。

虛擬語境法指根據(jù)語境理論，按照言語訓練的相關要求而創(chuàng)設的假想語境來指導寫作的方法。虛擬語境來源于情景語境，符合生活的本來面目，有明確的交際目的、交際內容、交際對象、交際關系、交際場景、上下文以及社會文化背景等因素，充滿著濃郁的語境意識。運用虛擬語境學習寫作，容易使學生意識到寫作學習是生活的真實需要。

虛擬語境法的存在有其客觀依據(jù)。首先，在學校語境下，由于課堂情景相對單調，無法完全滿足學生在不同語境中多樣的語言表達需求，在一定程度上制約了學生的學習需求。寫作能力是交際個體在具體交際環(huán)境中體現(xiàn)出的、與該語境相適應的書面交際能力，它的形成需要在各式各樣的語文交際環(huán)境中，在人與人之間相互交流的語言實踐活動中，經過感悟品味、模仿生發(fā)、比較揣摩、積淀吸收和反復固化、矯正。而且有時候出于表達的需要，言語表達者在一定的語境中，還需要采用一種虛擬而更具實在語義內容的表達方式。為此，就需要創(chuàng)設各式各樣的語境，還原特定寫作任務出現(xiàn)的語境，讓學生在一次又一次的群體間嘗試型交際活動中，體味和感知漢語的美妙韻味。

其次，領悟、學習作者語言表達藝術時需要學生采取設身處地的立場，以虛擬的身份介入作品，置身于作品中去，消除自己與作品間的距離（包括空間距離、時間距離及心理距離），使自己與作品融為一體，做到物我兩忘，喜怒哀樂應境而生。其方式，一是進入作品境界，眼觀文字，心游目想，使心潮與文章的波瀾同起伏，情感與文中的人物共悲歡；二是進入作家內心，通過文本揣摩作家的用心，探其意旨，明其技巧，充分領會作品中寫了什么和怎樣寫的匠心所在。如此，才能真正理解和把握作者的表現(xiàn)技巧。

再其次，完善情境教學的需要。情境教學在寫作教學中得到了廣泛運用，但由于一些教師沒有認識到語境是語文教學的首要組成部分，缺少情景語境意識，致使情境創(chuàng)設還停留在可有可無的表演式教學的層面上。從教學需要出發(fā)，通過運用虛擬語境教學法，則有助于改變這種表演式教學中情景語境意識匱乏的狀況。

最后，降低教學成本的需要。相對情景語境法，在虛擬語境法中，學生不必走出教室根據(jù)現(xiàn)場情景需要去寫作，只需教師用口頭語言或書面語言創(chuàng)設虛擬語境，根據(jù)虛擬語境的相關要求寫作，這就從根本上降低了真實寫作所需的多種成本。

因此，在真實寫作教學中，虛擬語境法有其存在的價值。

三、以榮維東《圣女果》教學為例談虛擬語境法的運用

在真實寫作中，虛擬語境要素包括交際任務、交際話題、交際對象（讀者對象）、作者角色、文體樣式和交際場合等，在運用虛擬語境法時要注意這些語境要素。榮維東先生是虛擬語境寫作教學指導的高手，結合其經典課例《圣女果》教學，可以發(fā)現(xiàn)運用虛擬語境法時需要在以下幾個方面著力。

1.點撥素材，開發(fā)寫作話題

交際話題作為寫作語境要素之一，是寫作對話的材料、場域和情境，是寫作活動開展的基礎。因此在教學中，師生雙方都要重視經營交際話題，有意識地積淀交際素材，為話題展開提供條件。

開發(fā)寫作話題的方式有三。一是在課前提供。如榮維東先生在《圣女果》教學中，課前提供材料，要求學生閱讀關于“圣女果”的資料——說明文《圣女果》、小詩《圣女果》、小說《圣女果》，并要求說說它們各自的內容和文體特點。二是課上開發(fā)?？梢栽诿鞔_交際語境前后，采用頭腦風暴、采訪或閱讀等方式，如于永正《勸戒煙》教學。三是課后開發(fā)。根據(jù)需要，引導學生通過采訪、調查和檢索、查閱相關材料獲得。獲得相關素材后，學生要根據(jù)虛擬語境規(guī)定的交際目的和讀者對象，從中選擇與交際話題密切相關的素材。

2.激發(fā)興趣，創(chuàng)設虛擬語境

在教學中，教師可以根據(jù)寫作需要創(chuàng)設各種虛擬語境，提供交際任務、交際話題、交際對象（讀者對象）、作者角色、文體樣式和交際場合等要素，并注意分析這些交際語境要素對寫作的影響。如榮維東先生在教學中首先設置虛擬語境：回家后，你發(fā)現(xiàn)桌子上有一小盤圣女果，就吃掉了，可是父母不在家，要寫一個短信（或便條）告訴媽媽，該如何寫？這一虛擬語境包含了諸多交際語境要素：交際目的是告訴媽媽自己吃掉了圣女果這一信息；交際對象是媽媽，自我角色是子女，交際關系是母子或母女；文體是短信或便條；處境則是自己已經把圣女果吃了。如此就將寫作變成一種需要，激發(fā)學生的寫作熱情，并根據(jù)交際語境和媽媽進行恰當而有效的書面交流。

虛擬語境的創(chuàng)設，要來源于生活，根據(jù)生活中可能出現(xiàn)的情景創(chuàng)設，使之顯得真實自然。

3.提供支架，掌握知識技能

虛擬語境寫作需要寫作知識作支撐。教師可以根據(jù)虛擬語境的需要，點撥學生掌握與特定語境相應的寫作知識。寫作知識學習可以結合學生的寫作實踐，通過當堂評點提出。如榮維東先生在學生完成短信寫作任務后，選擇三名學生的寫作加以評點。針對學生一所寫“媽：我把圣女果吃掉了”，點撥學生明白在交際對象已知作者身份的情況下不需要署名的道理。針對學生二所說“媽媽：桌上的圣女果是我們家的嗎？我把它吃掉了”，點撥學生明白寫作要看語境，語境決定寫作內容的道理。針對學生三所寫“媽媽：桌上的圣女果我吃掉了。味道太美了”，點撥學生明白要根據(jù)自己的交際目的書寫內容，寫作目的決定寫作內容的道理。這樣，在教師引導下，學生掌握了寫作交際語境不同，表達的語言和內容也不同這一寫作知識，為后續(xù)的寫作活動提供了知識支架。

提供寫作的知識支架，也可以根據(jù)交際語境的需要，有意識地引導學生結合具體的文本，從中歸納總結出所需掌握的寫作知識。

4.注意梯度，提供變式語境

真實寫作并非一蹴而就，寫作知識的運用也需要熟能生巧，因此需要創(chuàng)設各種虛擬語境，在不同的虛擬語境寫作中運用相關知識。虛擬語境設置要由淺到深，由易到難，逐步加大運用難度，體現(xiàn)出一定的訓練梯度。如在榮維東先生的教學中，學生完成了一個簡單的虛擬語境寫作任務后，榮先生又設置了一個虛擬語境：海南一家大型農產品基地，要求你（廣告策劃）撰寫一則電視廣告文案，來推介他們的圣女果，激發(fā)受眾的購買欲。顯然，這個虛擬語境難度更大：交際目的是推介圣女果以激發(fā)電視受眾的購買欲望，交際對象是電視受眾，作者角色是廣告策劃，文體樣式是電視廣告文案。這一虛擬語境較之第一個要復雜得多，難度也加大了許多。但該虛擬語境可以讓學生在寫作中進一步認識到交際目的、對象和文體決定了語言表達和寫作內容的具體形態(tài)。

在寫作中，形成語境意識有一個從無到有，從有到習慣、到自覺的過程，因此在虛擬語境創(chuàng)設中，還可以進一步提供一些語境要素不必俱全的虛擬語境，為學生自由假定相關語境要素提供可能。如榮先生要求學生撰寫200～300字的關于圣女果的網頁介紹資料，目的是讓人方便快捷地獲取圣女果的相關知識，交際任務、交際對象、交際語言和交際內容由學生自定。這為習作者提供了多種選擇，如習作者可以假定為向學生介紹圣女果的一般知識，也可以假定為向農民推銷圣女果的種植技術，還可以假定為向公眾介紹圣女果的食用和養(yǎng)生價值，等等。

5.提供清單，指導修改、評價

真實寫作指導中，還要根據(jù)虛擬語境要素設計和提供問題清單，為學生寫作、修改和評價提供參照標準。在《圣女果》寫作教學中，榮先生創(chuàng)設虛擬語境前就提供了五個寫作清單：寫給誰？為什么寫？用什么語言寫？內容合適嗎？達到目的了嗎？要求學生在寫作中體現(xiàn)這五個語境要素，最后又要求學生根據(jù)這五個語境要素進行自評和小組評價。

這樣，榮先生就將虛擬語境要素的相關要求貫穿到寫作的整個過程，貫穿到整個寫作教學過程，自始至終讓學生感受真實世界里多姿多彩的寫作，認識到語境、目的、對象決定寫作的語言、體式和內容。

由上可見，虛擬語境法是可行的，是實現(xiàn)真實寫作的重要手段。