以“愛心”為鑰匙

摘?要：班主任作為一個(gè)幼兒班的“大家長(zhǎng)”，起著對(duì)班級(jí)內(nèi)外的管理和協(xié)調(diào)作用。一個(gè)幼兒班的管理，涉及班級(jí)氛圍、師幼關(guān)系、師師關(guān)系、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等等。本文主要從以上幾個(gè)方面，談一談怎樣以“愛心”為鑰匙，做好幼兒園班主任工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班主任工作;愛心

在幼兒班中，班主任同時(shí)兼任著教師和“家長(zhǎng)”兩重身份。班主任也是教師，但是班主任不但要教書育人，還要起到對(duì)一個(gè)班級(jí)的管理協(xié)調(diào)作用，因此，班主任這一身份，實(shí)際上意味著更高的能力要求和更沉重的責(zé)任重?fù)?dān)。強(qiáng)調(diào)班主任的重要性，目的并不在于使優(yōu)秀的教師對(duì)班主任這一職位望而止步，而是希望有志于從事班主任工作的教師能夠負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)然，班主任工作也是有方法可循的，那就是以“愛心”為鑰匙，這既是做好班主任工作的有效途徑，也是班主任工作的一大要求。

一、 以“愛心”為鑰匙，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

幼兒的心理年齡小，沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)有很多令成年人不解的“幼稚”行為。比如，幼兒上課時(shí)東張西望，一味地哭鬧，霸著某樣物品不撒手……無論是老資格的班主任，還是班主任工作中的新手，都會(huì)感到頭疼不已。

但是有經(jīng)驗(yàn)的班主任和沒有經(jīng)驗(yàn)的班主任，他們?cè)谔幚碇T如此類的學(xué)生問題時(shí)，可能采用截然相反的方式。缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任由于對(duì)工作的新奇，最開始還能對(duì)幼兒輕言細(xì)語，三番五次之后，幼兒仍然“執(zhí)迷不悟”，年輕的班主任們就覺得是時(shí)候拿出班主任的“威嚴(yán)”了，開始以惡抗“惡”，“暴力鎮(zhèn)壓”。這樣的工作方式不是不會(huì)產(chǎn)生效果，而是容易在師幼關(guān)系中造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致師幼關(guān)系僵化，甚至有不少年輕班主任因此被幼兒家長(zhǎng)投訴。

有經(jīng)驗(yàn)的班主任則會(huì)選擇堅(jiān)持不懈地以“愛心”為鑰匙，解決幼兒的問題。以“愛心”為鑰匙，聽起來很容易，但要真落到實(shí)處，其實(shí)并不是每位班主任都能做到;如果落不到實(shí)處，那么以“愛心”為鑰匙只能變成一句空話。

以“愛心”為鑰匙，它對(duì)班主任的基本要求就是用感化政策取代粗暴地“鎮(zhèn)壓”政策，對(duì)于幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的問題，班主任應(yīng)該仔細(xì)調(diào)查、認(rèn)真打探，弄清楚問題的詳情和根源，具體問題具體分析，根據(jù)實(shí)際情況尋求解決策略;更高一層的要求，則是班主任要有恒心和毅力，懂得靈活變通，站在幼兒的角度思考問題，避免用成人思維去綁架幼兒。

二、 以“愛心”為鑰匙，建立良性的師師關(guān)系

班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，管理的對(duì)象不光是學(xué)生，還有班級(jí)的各科教師。不過班主任作為教師身份的時(shí)候，是和其他教師處于同一級(jí)地位的，所以班主任在處理師師關(guān)系的時(shí)候，更多的可能是秉持協(xié)調(diào)的態(tài)度，而不是管理。

每一個(gè)班級(jí)都不可能只有一科教師，同一班級(jí)的教師一旦超過一個(gè)人，班主任就必須面臨師師關(guān)系的處理，問題的復(fù)雜程度會(huì)隨著教師人數(shù)的增加而增加。比如，上一節(jié)課的教師拖堂可能會(huì)影響下一節(jié)老師的上課;各科教師對(duì)學(xué)生的指令不統(tǒng)一;學(xué)科之間的界限并不是絕對(duì)的，學(xué)科交叉區(qū)域的知識(shí)又如何協(xié)調(diào)……這都會(huì)影響到師師關(guān)系，反過來，師師關(guān)系的融洽與否，也會(huì)成為這些問題產(chǎn)生與否的直接因素。所以，班主任要特別注意處理師師關(guān)系的方式。同樣作為教師，大家都處在平等地位，班主任更要尋求一種和諧的、良性的處理方式。因?yàn)閹煄熽P(guān)系的緊張，不但會(huì)成為班級(jí)進(jìn)步的累贅，更有可能會(huì)使幼兒直接成為師師“戰(zhàn)爭(zhēng)”的“炮筒”，對(duì)幼兒造成不利影響。

三、 以“愛心”為鑰匙，讓幼兒開心，使家長(zhǎng)放心

同樣作為幼兒的“家長(zhǎng)”，兩位“家長(zhǎng)”是否能建立良好的聯(lián)系對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著十分重大的影響。雖然幼兒有一大半的時(shí)間都生活在學(xué)校，但是由于幼兒和其父母之間有著更為親密的關(guān)系，所以家庭教育是任何學(xué)校和教師都無法忽視的一部分;并且作為幼兒的合法監(jiān)督人，家長(zhǎng)擁有對(duì)學(xué)校教育提出質(zhì)疑和建議的權(quán)利。而作為班級(jí)管理者的班主任，經(jīng)常擔(dān)任家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的橋梁，如何讓家長(zhǎng)放心，也是經(jīng)常使班主任們頭疼的問題。

其實(shí)家長(zhǎng)干預(yù)班級(jí)管理和學(xué)校教育的目的很明確，無非是想讓孩子得到更好的發(fā)展，在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)和班主任有著一致的目標(biāo);不同在于，班主任擔(dān)任著整個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)，所要負(fù)責(zé)的學(xué)生也不是某一個(gè)特定的對(duì)象，所以在班級(jí)資源的分配上，班主任和家長(zhǎng)之間可能存在一點(diǎn)不協(xié)調(diào)。

正因?yàn)槿绱?，家長(zhǎng)們可能會(huì)提出一些在班主任看來十分為難的問題。比如，家長(zhǎng)要求讓自己的孩子坐前排，讓自己的孩子當(dāng)班長(zhǎng)等等。為了班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，班主任當(dāng)然要綜合考慮多種情況，最終的結(jié)果可能并不符合家長(zhǎng)的預(yù)期，在這種情況下，班主任應(yīng)該如何處理呢？

如果班主任很嚴(yán)厲地拒絕，即使是站在正義的一方，可能也會(huì)造成家長(zhǎng)的不理解，導(dǎo)致雙方關(guān)系僵化;如果班主任勉強(qiáng)答應(yīng)，那么一旦便利之門打開，就會(huì)有更多的家長(zhǎng)提出不合理的要求。以上兩種做法，無論哪一種，都不符合“以‘愛心為鑰匙，做好班主任工作”這一主題。

“以‘愛心為鑰匙”并不等于無條件妥協(xié)，也不等于大開便利之門，而是以關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)去感化家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的信任，向家長(zhǎng)證明，作為班主任，你在工作范圍內(nèi)所有的決定和行事，都是為了營(yíng)造更和諧健康的班級(jí)氛圍，為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如此，才是真正的“以‘愛心為鑰匙”，才能真正地讓幼兒開心，讓家長(zhǎng)放心。

四、 結(jié)語

幼兒班的班主任工作看似容易，實(shí)則責(zé)任重大，稍一行差踏錯(cuò)，就可能導(dǎo)致班主任在幼兒那里失去威信，在家長(zhǎng)那里不被信任，班主任工作難以進(jìn)行。所以，班主任工作講究細(xì)心、謹(jǐn)慎，但同時(shí)又不能失去敢于嘗試的勇氣。無論如何，貫穿班主任工作的核心原則應(yīng)該是“以幼兒為先”，而助益幼兒的可持續(xù)方式，應(yīng)該是以“愛”為鑰匙，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍和良性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

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作者簡(jiǎn)介：

高菊梅，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣藍(lán)天幼兒園。