淺談職業(yè)院校中的英語教學(xué)的思考

摘?要：在我國職業(yè)院校現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況，英語成績一貫較差的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理。如此一來，職業(yè)院校的英語教學(xué)便陷入了惡性循環(huán)中。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)效果十分有限。而探究這一現(xiàn)象的根本成因，除教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)課時(shí)少等客觀因素外，學(xué)生的心理因素亦在一定程度上加劇了這一現(xiàn)象。鑒于此，筆者從心理學(xué)角度對當(dāng)下職業(yè)院校中的英語教學(xué)進(jìn)行了一定探討，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;英語教學(xué);心理學(xué)角度;思考探究

當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校英語教學(xué)的形勢都較為嚴(yán)峻，考試通過率下降、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下、教學(xué)效果十分有限等問題都給職業(yè)院校英語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。探究這一系列問題的根本成因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理因素在一定程度上導(dǎo)致了這一系列問題。在本文中，筆者主要基于心理學(xué)視角，以當(dāng)下職業(yè)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，就其成因與改善策略進(jìn)行了細(xì)致全面的探討。

一、 職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一） 學(xué)習(xí)目的性過于明確

在科學(xué)的學(xué)習(xí)理念當(dāng)中，職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是為就業(yè)創(chuàng)造更多有利條件。然而，環(huán)顧當(dāng)下我國職業(yè)院校的英語教學(xué)課堂設(shè)置，絕大部分職業(yè)院校沒有將英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來。在這種培養(yǎng)模式下，英語教學(xué)則脫離了學(xué)生所學(xué)專業(yè)。面對單純的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅為通過期末考試，僅有小部分對英語學(xué)習(xí)具有濃厚興趣的學(xué)生會認(rèn)真鉆研英語。

（二） 自身英語素養(yǎng)相對有限

職業(yè)院校學(xué)生的英語成績普遍相對較弱，可能部分職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)課方面的表現(xiàn)相對優(yōu)異，但在英語素養(yǎng)方面，職業(yè)院校學(xué)生普遍體現(xiàn)出了一定的不足。在英語課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生對教師提問或課堂活動(dòng)的反應(yīng)都較為冷淡。受到學(xué)生自身素養(yǎng)的影響，教師往往不得不放棄純英文教學(xué)而采用中英文混合教學(xué)。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度都不夠端正，對他們而言，找到一份好工作是主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生存在為工作而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理。受到這一學(xué)習(xí)心理的影響，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往體現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性，相反其學(xué)習(xí)積極性與自覺性則有所欠缺。

二、 現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生而言，其對程式化學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)力相對較弱，大多數(shù)職業(yè)院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展英語課堂教學(xué)。這顯然與學(xué)生的期待相悖，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性并沒得到良好的激發(fā)。

從職業(yè)院校英語教材的內(nèi)容來看，其教材內(nèi)容具有寬泛、滯后等顯著劣勢。英語教材的專業(yè)性與實(shí)用性都有待提升，利用這類教材展開英語教學(xué)并不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力與專業(yè)能力。此外，與日常生活缺乏聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生體會不到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際作用，從而將英語當(dāng)作一種抽象概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從上述幾個(gè)方面來看，當(dāng)下職業(yè)院校英語教學(xué)所面臨的問題較多，其教學(xué)形勢堪憂。分析上述問題，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中起到了主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對于職業(yè)院校的英語教學(xué)具備較為深遠(yuǎn)的影響。鑒于此，相關(guān)學(xué)者不妨從心理學(xué)角度入手，對職業(yè)院校英語教學(xué)的現(xiàn)存問題進(jìn)行詳盡分析，以制定合理的解決策略。

三、

心理學(xué)視角下職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙與其成因探析

（一） 心理學(xué)視角下學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙分析

從英語學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)來看，存在英語學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生大致可被劃分為懶惰型與自卑型兩類。面對作業(yè)或者考試，前一類類學(xué)生則主要靠抄襲其他同學(xué)的試卷或作業(yè)蒙混過關(guān)。而后者英語學(xué)習(xí)障礙的成因大致可歸結(jié)為心理障礙，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中時(shí)常受到師長的呵責(zé)，多次品嘗失敗的痛苦。從總體上來看，這兩類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都反映除了一定的輕視心理、厭煩心理與焦慮心理。

其一，輕視心理。上文中提到，對職業(yè)院校學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)并不像專業(yè)課一般深入人心。甚至有部分學(xué)生認(rèn)為英語只是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，只要期末考試能達(dá)到及格線便可。這種嚴(yán)重的輕視心理容易使得學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒與懶惰情緒，學(xué)生往往會抱著完成任務(wù)的心態(tài)。其二，厭煩心理。對部分職業(yè)院校學(xué)生而言，英語是其長期學(xué)習(xí)生涯過程中的噩夢，以往的英語學(xué)習(xí)早已將其英語學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。這類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難以避免的機(jī)械性與艱苦性缺乏一定的心理準(zhǔn)備，加之其自身的英語素養(yǎng)有限，這部分學(xué)生便直覺英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。在這種學(xué)習(xí)心理的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將長期處于壓抑狀態(tài)。久而久之，學(xué)生便容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。其三，焦慮心理。從相關(guān)現(xiàn)狀中不難看出，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與職業(yè)院校的英語教學(xué)要求之間存在一定的差距。大部分學(xué)生存在單詞記憶不牢固、語法理解困難、英語運(yùn)用能力低下等學(xué)習(xí)問題。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生往往沒有過多的時(shí)間去消化理解課堂知識。在此基礎(chǔ)上，新知識又接踵而至，長此以往，學(xué)生將陷入迷茫中，其信息接受能力將受到一定的影響。

（二） 職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的成因分析

職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的成因大致可總結(jié)為社會因素與個(gè)人因素兩個(gè)方面。從社會因素角度來看，職高生在義務(wù)教育期間，經(jīng)歷了人生第一次激烈的升學(xué)競爭。在這場競爭當(dāng)中職高學(xué)生表現(xiàn)不夠優(yōu)異，從而被分流到職高。這類學(xué)生所感受到的苦惱、迷茫、沮喪與不安十分突出。而探究這一系列心理活動(dòng)的根本成因，學(xué)習(xí)成績不佳占有主要地位。而從個(gè)人因素角度來看，部分學(xué)生奉行“學(xué)習(xí)無用論”，這部分學(xué)生沒有深刻意識到學(xué)習(xí)之于生活的意義。對于英語學(xué)習(xí)，這類學(xué)生不抱有樂觀積極的態(tài)度，其習(xí)慣于將個(gè)人成功寄托在可遇不可求的機(jī)遇之上。這類學(xué)生往往對自我能力持懷疑態(tài)度，且其自控能力也相對較差。

四、

改善職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)心理的可行策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力是促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力，亦是影響其學(xué)習(xí)效果的主要因素。鑒于此，為改善職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)心理，英語教師可從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力這一方面發(fā)力。針對相關(guān)一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可利用情景化教學(xué)將英語課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，是學(xué)生感知到英語的實(shí)際用途與其深厚的文化底蘊(yùn)，從而引導(dǎo)學(xué)生體悟英語的語言魅力。在教師精心的引導(dǎo)下，學(xué)生將改變其對于英語學(xué)習(xí)的刻板觀念并提升自身對英語的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

從心理學(xué)角度來看，人們往往憑借外界對于自身行為的反應(yīng)而進(jìn)行自我判斷。也就是說，外界對其行為的看法將轉(zhuǎn)變其行為方式。而將這一概念運(yùn)用至英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生行為的評價(jià)則將轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為方式。介于職業(yè)院校學(xué)生的英語素養(yǎng)相對有限，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終抱著寬懷、耐心、細(xì)心的心態(tài)。面對學(xué)生的語法錯(cuò)誤或是單詞拼寫錯(cuò)誤，教師應(yīng)予以充分的人文關(guān)懷，而并非動(dòng)輒嚴(yán)加訓(xùn)斥。

（三） 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，改善其英語學(xué)習(xí)方法

工欲善其事必先利其器，學(xué)習(xí)方法之于學(xué)習(xí)效果具有十分突出的影響。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)輕則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳重則會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。為從根本上提升職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。在職業(yè)院校英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等獨(dú)立解決問題，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)下職業(yè)院校英語教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生的輕視心理、厭煩心理與焦慮心理在一定程度上影響了職業(yè)院校英語教學(xué)的教學(xué)效果。為改善職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)心理，教師可從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法等方面入手。

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作者簡介：

錢琳，江蘇省蘇州市，蘇州百年職業(yè)學(xué)院。