淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

摘?要：英國語言學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語法，意義很難傳達(dá)，而沒有詞匯，什么也不能傳達(dá)?！笨梢?，詞匯在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。然而，很多學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，課上學(xué)習(xí)的積極性較差，不能有效、靈活地識記和運用詞匯。因此，本文從提高單詞教學(xué)的直觀性、系統(tǒng)性、趣味性等來淺談提高小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性，具有重要的研究意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯;有效性

新版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于詞匯學(xué)習(xí)的要求是：“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯;學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題?！?/p>

在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不能靈活運用課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的單詞與習(xí)慣用語。拿自己所教的四年級的課堂為例，許多學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，存在容易遺忘、朗讀不標(biāo)準(zhǔn)、書寫不規(guī)范、形近詞混淆等問題。針對教學(xué)實踐中存在的問題，本文主要從以下幾個方面來淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性：

一、

呈現(xiàn)單詞方式多樣，激發(fā)學(xué)生直觀形象思維

1. 運用全身反應(yīng)，學(xué)生直觀體驗。全身反應(yīng)法是一種把言語與行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授單詞的教學(xué)方法。眾所周知，孩子們天性好動，注意力難以長時間集中，全身反應(yīng)給予學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如在教授新版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 4 I can play

basketball”這一單元時，會涉及動作類的單詞：jump，skate，swimming等。這時，作為教師，可以一邊做動作，一邊說單詞，動作和語言的示范的結(jié)合，自然而然地讓學(xué)生感知單詞的意義與發(fā)音，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拼一拼、讀一讀，促使他們有效學(xué)習(xí)新單詞。

2.

借助實物呈現(xiàn)，學(xué)生直觀感受。在教授水果類、文具類等相關(guān)類別的單詞時，我們可以直接向?qū)W生展示相關(guān)實物，展示之后，示范新授單詞的讀音，通過這種方式，讓學(xué)生直觀感受單詞的讀音。例如，在教授pear時，可以向?qū)W生展示pear，通過向?qū)W生們示范該單詞的讀音，然后讓學(xué)生們跟讀。跟讀單詞的形式可以有很多種，比如齊讀、小組讀、同桌兩兩讀等形式，進(jìn)一步熟讀pear。為了防止學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中出現(xiàn)厭倦的現(xiàn)象，可以給予學(xué)生一定的鼓勵、獎勵和小組競爭機(jī)制來調(diào)動學(xué)生動口說的積極性。

3.

利用圖片展示，學(xué)生直觀感知。在教授英語單詞時，圖片直觀的方式為有效的詞匯教學(xué)增色頗多。圖片呈現(xiàn)的方式大致分為兩種。第一種是利用配有圖片和單詞的單詞卡片來呈現(xiàn)單詞;另一種方式是通過多媒體課件上形象、有趣的圖片來呈現(xiàn)單詞。

例如，在教授新版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 6 At the snack

bar”時，關(guān)于食物類的單詞，hamburger，sandwich時，均可通過多媒體課件上的相關(guān)圖片呈現(xiàn)出來。值得一提的是，英語課堂教學(xué)中所用的多媒體課件都是通過教師精心設(shè)置的，具有很強(qiáng)的情境性和趣味性。此外，最為直接和直觀的單詞卡片也有著很重要的教學(xué)價值。例如，教授單詞hamburger時，教師可以把該單詞卡片作為板書設(shè)計的一部分，把單詞卡片貼在黑板上;教師還可以一邊向?qū)W生們展示單詞卡片，一邊讓學(xué)生看著單詞卡片讀一讀。

二、

發(fā)現(xiàn)單詞隱性規(guī)律，幫助學(xué)生掌握拼讀方法

新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對于單詞學(xué)習(xí)的描述是：“了解單詞的拼讀規(guī)律，了解單詞有重音?！泵恳患虑槎伎梢栽趯嵺`中總結(jié)一些規(guī)律，英語學(xué)習(xí)也是如此，單詞的拼讀和發(fā)音規(guī)律在詞匯教學(xué)中也應(yīng)多加滲透。

首先，在教授單詞時，及時歸納同音詞、形近詞。教學(xué)的系統(tǒng)性原則要求教學(xué)必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。針對這一實際，及時歸納同音詞、形近詞，幫助學(xué)生在不知不覺中建立詞匯學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，在這個“網(wǎng)絡(luò)”世界中，有讀音一樣的，有看似長得很像的左鄰右舍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單詞，加深對單詞的理解與記憶。其次，在教授單詞時，及時歸納該單詞中相關(guān)字母或字母組合的發(fā)音。一方面，通過做相關(guān)語音練習(xí)，強(qiáng)化新授課時所強(qiáng)調(diào)的相關(guān)字母或字母組合的發(fā)音。例如，要求學(xué)生找出與所給單詞畫線部分讀音不相同的單詞。另一方面，通過聽寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對音、形的記憶。例如，在設(shè)置聽寫練習(xí)時，教師可以把字母或字母組合發(fā)音相同的放在一起，讓學(xué)生聽一聽，寫一寫。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，練一練，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)單詞規(guī)律中尋找樂趣，培養(yǎng)對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

三、

設(shè)計游戲活動環(huán)節(jié)，促使學(xué)生鞏固單詞學(xué)習(xí)

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)生天生好動，無意注意占優(yōu)勢地位，課堂上集中注意力的時間不夠持久。所以，趣味性十足的游戲活動的設(shè)計，滿足了孩子們的好奇心，調(diào)動了課堂氛圍，有利于學(xué)生更加專注的學(xué)習(xí)，對單詞教學(xué)大有裨益。通過自己的課堂實踐，總結(jié)以下幾種常用的游戲活動來幫助學(xué)生鞏固單詞。

1. Quick response（“看誰反應(yīng)快”）。當(dāng)學(xué)完一節(jié)課的新授單詞時，可以設(shè)計“Quick

response”的游戲，教師可以通過指令和多媒體課件上展示的圖片，引導(dǎo)學(xué)生玩游戲。教師操作多媒體課件，學(xué)生按要求又快又大聲地說出課件上面的單詞或者根據(jù)課件上的相關(guān)圖片，說出相應(yīng)的單詞。

通過這一游戲，學(xué)生們的競爭意識增強(qiáng)，表現(xiàn)欲望得到了滿足，在快樂中鞏固單詞，尋找到單詞鞏固的樂趣。

2. Whats missing？ （“缺了什么”）。Whats missing？這是一個訓(xùn)練學(xué)生記憶力的游戲。教師一般采取兩種方式來操作該。方式一，教師可以出示一些實物，放在講臺上，讓上來猜的學(xué)生先看半分鐘，然后背向講臺面向?qū)W生站立，再讓另一位學(xué)生上來取走一樣?xùn)|西。然后問：“What is missing？”猜的學(xué)生要看一看講臺上剩下些什么，并在10秒鐘內(nèi)用英語把缺的東西說出來。方式二，也是我們在實際課堂教學(xué)中運用較多的，那就是通過多媒體課件向?qū)W生展示一系列剛學(xué)過的新授單詞，給予學(xué)生一定的時間再次熟悉這些單詞，然后點課件，其中一個單詞自動消失，此時，教師問學(xué)生：“Whats

missing？”學(xué)生積極舉手發(fā)言，在思考中回憶、鞏固之前的新授單詞。

鞏固單詞的游戲數(shù)不勝數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述兩種，在這里不一一列舉。因為我們明白，游戲的運用不能只流于形式，不能以數(shù)量取勝，而應(yīng)該為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，幫助學(xué)生打好堅實的語言基礎(chǔ)是主旋律。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，貫徹直觀性原則、系統(tǒng)性原則和趣味性原則來教授單詞，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。

作者簡介：

唐麗萍，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心小學(xué)校。