論述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑

摘?要：為了將我國整體教育水平提升，素質(zhì)教育改革的進(jìn)程在如火如荼地開展著，高中教育階段作為我國素質(zhì)教育的高級(jí)階段，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。數(shù)學(xué)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科之一，同其他學(xué)科相比，更具有思維性及邏輯性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。為了切實(shí)有效的提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有必要將數(shù)學(xué)文化滲透到其中，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，需要將人文性凸顯出來，促進(jìn)其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。鑒于此，本文圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的有效滲透展開了一系列的探究，首先分析了什么是數(shù)學(xué)文化，然后分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)數(shù)學(xué)文化有效融入的途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);滲透;數(shù)學(xué)文化;意義;途徑

一、 前言

數(shù)學(xué)是一門集邏輯性及思維性為一體的學(xué)科，特別是高中階段的數(shù)學(xué)，比初中階段的數(shù)學(xué)難很多，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往感到恐懼和枯燥，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。因此，想要真正將數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)思維的束縛，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不能過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，重視考試分?jǐn)?shù)，而是將數(shù)學(xué)文化有機(jī)地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，真正自主積極地投入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

二、 分析數(shù)學(xué)文化的基本概念

分析數(shù)學(xué)文化需要從廣義和狹義兩個(gè)層面分析，狹義指的是思想，方法，論點(diǎn)，形成，后期的進(jìn)步;而廣義上的概念將狹義上的概念包含其中，還包括數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)教育等，數(shù)學(xué)學(xué)科在發(fā)展過程中，不僅僅與理論知識(shí)有密切的聯(lián)系，與各種相關(guān)的文化也有密切的關(guān)系。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)數(shù)學(xué)文化有效滲透的意義

（一） 通過數(shù)學(xué)文化的有效滲透可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要樹立正確的認(rèn)識(shí)，將傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀摒棄，需要樹立正確的教育觀，促進(jìn)數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以大大提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：講授數(shù)學(xué)公式，定義是不可避免的，教師可以轉(zhuǎn)換講解方式，不能僅僅停留在讓學(xué)生死記硬背公式定理，而是將這些定義的來源告訴給學(xué)生，誰發(fā)明的，誰創(chuàng)造的，創(chuàng)造的背景是什么，人物的生平事跡等，可以吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的積極性，還可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二） 通過數(shù)學(xué)文化的有效滲透可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變

在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)數(shù)學(xué)文化的有效滲透，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，重視自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，不僅僅是讓學(xué)生通過教科書了解理論知識(shí)，而是在自主學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的發(fā)展，知識(shí)的由來。更好地體會(huì)了解數(shù)學(xué)問題。教師需要將自己的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，主動(dòng)參與到其中，通過數(shù)學(xué)文化的有效滲透，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力都會(huì)不斷提升，所以數(shù)學(xué)文化的有效滲透改變了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（三） 通過數(shù)學(xué)文化的有效滲透可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維水平的有效提升

通過數(shù)學(xué)文化的有效滲透可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維水平的有效提升，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都是比較抽象，比較枯燥的，思維是看不見，摸不著的東西，盡管很多學(xué)生將來不會(huì)投入到數(shù)學(xué)研究中，但是其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，條理性對(duì)學(xué)習(xí)今后的工作，學(xué)習(xí)卻都有幫助，無論學(xué)生投入到什么行業(yè)的工作中，都會(huì)受益終身。

四、 如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)數(shù)學(xué)文化的有效滲透

（一） 將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)概念的理解過程中

在數(shù)學(xué)公式，定理，概念的額學(xué)校中促進(jìn)數(shù)學(xué)文化的有效滲透。數(shù)學(xué)理論知識(shí)是開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包含的數(shù)學(xué)概念，公式很多。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師僅僅是將概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這些概念也是死記硬背，很難真正理解概念的內(nèi)涵，而將數(shù)學(xué)文化融入概念的學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生明白這些概念的由來，概念的形成背景，從而吸引學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的足夠注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)更樂于接受，更樂于研究。

（二） 將數(shù)學(xué)文化滲透到知識(shí)生成過程中

將數(shù)學(xué)文化有效地滲透到知識(shí)的生成過程中，數(shù)學(xué)文化包含的內(nèi)容非常豐富，不僅僅包括歷史典故，還包括一些名人軼事，例如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”的時(shí)候，教師就可以將數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)中，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到其中包含的意思，首先教師可以向?qū)W生介紹一些關(guān)于等差數(shù)列的歷史，等差數(shù)列的歷史比較悠久，在《易經(jīng)》中就有所寫到“易有太極，是生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦”實(shí)際上這就是分割，將數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的思想融入其中。通過這些歷史的有效地講解，將學(xué)生的思維能力有效地拓展，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念由來的興趣，愿意積極主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地鞏固。

（三） 將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)史講解中

將數(shù)學(xué)文化有效地滲透到數(shù)學(xué)史的講解過程中，講解數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的數(shù)學(xué)文化的有效滲透，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授一些數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奮斗史及在探究數(shù)學(xué)理論的時(shí)候遇到的困難，例如華羅庚的解析數(shù)論，楊輝三角，祖沖之的圓周率等，通過對(duì)數(shù)學(xué)史的經(jīng)過可以讓學(xué)生了解到真知的得到存在一定的困難，數(shù)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了坎坷的道路，可以有效地促進(jìn)學(xué)生拼搏精神，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候充滿敬畏之心，以赤子之心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更愿意為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

五、 結(jié)語

通過以上分析，可以明確在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)數(shù)學(xué)文化的有效滲透意義重大，所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須積極迎合新課改的要求，重視數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效融入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正感知到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，促進(jìn)其探究能力，思維水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗莉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（1）.

[2]郭宗雨.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑[J].教學(xué)與管理，2011（28）：60-62.

[3]劉路陽.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的研究[D].河南師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

代宗川，重慶市，重慶市楊家坪中學(xué)。