給予學(xué)生機(jī)會(huì)

摘?要：初一新生是由小學(xué)邁入中學(xué)的開始，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的變化。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，本文從學(xué)生角度出發(fā)，闡述了三個(gè)方面的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：給予;思考;表達(dá);合作

初一是學(xué)生從小學(xué)升入初中的起點(diǎn)，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們客觀上存在著很多不適應(yīng)，比如，很難適應(yīng)初中數(shù)學(xué)思維方法。如果不能引導(dǎo)初一新生站穩(wěn)這一起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大下降。那么，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和心理特征怎樣幫助初一新生盡快適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

一、 給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)

進(jìn)入初一會(huì)有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：部分小學(xué)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，一到初中就不行了。一個(gè)重要的原因是學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，一定要老師指揮到哪才做到哪。這就需要教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考。

教師可以分別從課前、課堂、課后這三方面給予學(xué)生思考的空間。

首先課前的預(yù)習(xí)就給學(xué)生創(chuàng)造了思考機(jī)會(huì)。課前預(yù)習(xí)既是學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的預(yù)習(xí)要在教師指導(dǎo)下有步驟地進(jìn)行，才有效果。要求學(xué)生：1.

大致了解本節(jié)課的內(nèi)容。2. 新舊知識(shí)的聯(lián)系。3. 整理出自己不理解的問題。4. 以書上的例題，嘗試模仿完成書后練習(xí)。

初一新生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅可以讓教師能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，更可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。這樣他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也會(huì)隨之提高，降低不適應(yīng)的感覺。

其次在課堂上，教師首先用幾分鐘時(shí)間檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，以便通過學(xué)情，明確課堂重點(diǎn)解決的問題。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生思考的空間。由于初一學(xué)生考慮問題較為淺層，只看到表象，看不到本質(zhì).這種思維上的不成熟給初中階段的教學(xué)帶來了困難.若教師直接越俎代庖，那么學(xué)生的思維就得不到可持續(xù)性發(fā)展。因此，在教學(xué)中，要多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，自己或相互間分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題不要輕易下結(jié)論，要認(rèn)真分析.例如：初一學(xué)生往往誤認(rèn)為2a>a，理由很簡(jiǎn)單：2個(gè)a顯然大于1個(gè)a。這是他們用小學(xué)的知識(shí)來解決，而忽視了a包含的意義：a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，負(fù)數(shù)或零，從而造成了錯(cuò)誤。中學(xué)數(shù)學(xué)是需要學(xué)生的抽象思維能力，這必然經(jīng)歷由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，教師要注意打破小學(xué)教學(xué)的思維定式，建立新的思維方式，要給足學(xué)生思考的空間，自己找出錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生焊接斷裂的知識(shí)鏈，為思維提供信息加工材料。

最后課后反思是點(diǎn)睛之筆。學(xué)生在完成一道題或得出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，首先引導(dǎo)學(xué)生反思解題方法正確與否，解題步驟是否規(guī)范;其次是引導(dǎo)學(xué)生反思一題多解，并作出比較，得出優(yōu)解;最后引導(dǎo)學(xué)生反思在整個(gè)解題過程中都用到的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法，并嘗試拓展延伸。通過這樣的反思，解決一個(gè)問題就等于解決了一類問題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

二、 給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)

由于初一新生的語言表達(dá)能力還未達(dá)到條理鮮明的層次。剛開始，教師可以試著教給他們一些表達(dá)自己想法的語言，如：“我是這樣思考的”“我的想法和你不一樣”“我想補(bǔ)充他的看法”等，并提供說話的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢說、會(huì)說。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生大多能比較準(zhǔn)確明白地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。如，在講解有理數(shù)加法一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活算一算，并把自己的算法說一說：

（-1）+（-2）=????;（-1）+2=????;1+（-2）=????;（+1）+（+3）=????;1+（-3）=????。

運(yùn)用法則計(jì)算2+（-5）=？并用其他方法驗(yàn)證運(yùn)算的正確性。

從學(xué)生生理和心理特征看，小學(xué)生的記憶是機(jī)械的、思維是直觀形象的，也使得教師講得細(xì)，直觀性強(qiáng);而進(jìn)入初中，教師講得精，抽象能力加大，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。那么為了讓學(xué)生適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說，結(jié)合自身生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋（-1）+2的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)解決生活中的問題。

在課堂小結(jié)中，更應(yīng)采取讓一名學(xué)生歸納，其余學(xué)生補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥的方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和有條理地、完整地表達(dá)自己意識(shí)的能力。

給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，一方面有利于教師可以及時(shí)接收到學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，以便于有針對(duì)性的采取措施，另一方面又可培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和使用數(shù)學(xué)語言的能力。

三、 給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”有利于每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，每人都能體會(huì)到成功的喜悅。它既能挖掘個(gè)人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)合作精神。教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造“知識(shí)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，尤其是在向?qū)W生傳授新知的時(shí)候，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)對(duì)新知進(jìn)行猜測(cè)、研究、發(fā)現(xiàn)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的模式。小組交流教學(xué)是一種非?？煽?、易行的教學(xué)方法，

給予學(xué)生合作的意識(shí)，可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)的交流、數(shù)學(xué)體驗(yàn)的交流、問題解決的交流，在交流中學(xué)生得到共享。

在交流的過程中，如同百家講壇，碰撞出思維火花，引導(dǎo)學(xué)生既要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，又要勇于認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤;既虛心向別人學(xué)習(xí)，又不能照搬照抄;既能傾聽他人的意見，又要善于說服別人認(rèn)可自己合理的想法或做法。

教師在引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將有價(jià)值的問題拋給學(xué)習(xí)小組，讓不同學(xué)情的學(xué)生都可以參與進(jìn)來。教師不僅要引導(dǎo)小組交流結(jié)果，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注彼此的思維過程、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生互幫互學(xué)的合作意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生無形中掌握了合作的技能，讓他們領(lǐng)會(huì)到在與他人溝通學(xué)習(xí)中，既應(yīng)擅于積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于闡述不同的想法，又應(yīng)耐心傾聽他人的見解，相互啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終互相吸收不同的觀點(diǎn)，和而不同，共同尋找解決問題的思路。在具體實(shí)踐中，教師必須要及時(shí)有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的交流與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

總之，作為初一數(shù)學(xué)教師，關(guān)注中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，是一項(xiàng)有必要的工作，任重道遠(yuǎn)。教師應(yīng)對(duì)初一新生正確引導(dǎo)，抓住學(xué)生的學(xué)情，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，幫助他們完成由小學(xué)向中學(xué)的順利過渡。

作者簡(jiǎn)介：

鮑文碐，江蘇省蘇州市，太倉實(shí)驗(yàn)中學(xué)。