小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘?要：我國(guó)是一個(gè)擁有五千年?duì)N爛文化文明的國(guó)家，詩(shī)作浩如煙海，古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的人文精神，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，是認(rèn)識(shí)和傳承中華傳統(tǒng)文化的絕好途徑。由于其內(nèi)容廣泛，思想深邃，語(yǔ)言精辟，富含哲理，是小學(xué)語(yǔ)文教材的首選，然而，由于種種原因，當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)非常不盡人意，不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)需要，影響了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和傳承。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文;教學(xué)策略

古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的積累，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，對(duì)形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要，成為小學(xué)語(yǔ)文教材編寫的首選。《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等古詩(shī)詞都是當(dāng)前學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要想抓好古詩(shī)詞教學(xué)，必須摒棄當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)不合乎新課程標(biāo)準(zhǔn)的東西，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

一、 當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)方式不能適應(yīng)教學(xué)需要

隨著新課程改革深入實(shí)施，灌輸式的教學(xué)方式已不適應(yīng)新課改教學(xué)要求，需要一種全新的教學(xué)模式來(lái)取代。由于部分老師教育理念跟不上教育步伐，小學(xué)語(yǔ)文課堂仍有傳統(tǒng)的教學(xué)模式痕跡，特別是古詩(shī)詞教學(xué)。小學(xué)生的心理、生理有別于成年人，其思維還處在表象、直觀階段，對(duì)于深?yuàn)W的古詩(shī)詞難以理解和領(lǐng)悟。主要教學(xué)方法還是讓小學(xué)生死記硬背，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生根本無(wú)法從古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

（二） 將閱讀與知識(shí)講解割裂

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，部分老師在脫離閱讀的情況下，就對(duì)字、詞、句進(jìn)行講解，低年級(jí)學(xué)生根本聽(tīng)不懂老師的講解。例如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，老師開篇就講解詩(shī)義，接著就是字、詞、句解釋，隨后就是字、詞、句進(jìn)行背誦、默寫，這種側(cè)重知識(shí)灌輸式教學(xué)方式，讓充滿魅力的古詩(shī)詞變得枯燥無(wú)味。

（三） 小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣降低

由于小學(xué)生特殊生理、心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)帶有明顯的感性思維，他們感興趣的東西，會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不感興趣的東西，會(huì)敷衍了事，即使你逼迫他們學(xué)習(xí)，也不會(huì)取得好的效果。由于教學(xué)方式的落后，根本無(wú)法讓小學(xué)生體會(huì)和感受古詩(shī)詞魅力、意境和意蘊(yùn)，加上老師不會(huì)使用教學(xué)工具，讓課堂變得死氣沉沉，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣逐漸降低。

二、 提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效率的對(duì)策

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，小學(xué)古詩(shī)詞教育引起了越來(lái)越多教育工作者的重視。語(yǔ)文老師投入許多精力尋求更多教學(xué)方式方法引導(dǎo)小學(xué)生感受古詩(shī)詞作者情感和品味詩(shī)詞意境意蘊(yùn)。由于小學(xué)生特殊的心理、生理特點(diǎn)，加之小學(xué)生遠(yuǎn)離背景時(shí)代，要想做好古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)從以下四個(gè)方面實(shí)施有效教學(xué)。

（一） 將古詩(shī)文的學(xué)習(xí)與大課間活動(dòng)有機(jī)融合

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，大課間是小學(xué)生展現(xiàn)天性的最好時(shí)間，老師要抓住這一時(shí)間段，將古詩(shī)詞引入到小學(xué)生的大課間玩耍之中，“古詩(shī)詞背誦填句”“抽簽填寫詩(shī)句”成為大課間活動(dòng)內(nèi)容，老師說(shuō)古詩(shī)的上句或者下句，再或者說(shuō)某句詩(shī)文的含義，讓對(duì)下句、上句或者說(shuō)出古詩(shī)文標(biāo)題，每半個(gè)月都對(duì)大課間活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)出“小詩(shī)人”“書香班級(jí)”，這種形式的開展，促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

（二） 引入多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞意境

由于小學(xué)生遠(yuǎn)離古詩(shī)年代，加上老師課堂教學(xué)方式落后，小學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)詞課堂產(chǎn)生厭煩情緒。針對(duì)這種情況，老師要引入多媒體技術(shù)，用多媒體制作動(dòng)畫課件，在講解詩(shī)詞同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)出古詩(shī)詞所描繪的意境，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，我從詩(shī)題入手，引出送別詩(shī)的特點(diǎn)。通過(guò)展示江南三大名樓，讓學(xué)生領(lǐng)悟了古詩(shī)的吟唱之美……我通過(guò)地圖，直觀展示了“黃鶴樓”和“揚(yáng)州”兩地位置，順勢(shì)理解詞意;又利用多媒體展示長(zhǎng)江順流而下的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地理解了“下?lián)P州”中“下”字的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生不理解“煙花”時(shí)，我又展示了兩幅圖片，一幅是煙雨迷蒙中景象;另一幅是絢爛的煙花綻放美景。這樣一比較，學(xué)生立刻領(lǐng)悟到三月的揚(yáng)州繁花似錦，如煙霧浮動(dòng)之意境。通過(guò)多媒體不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解，而且提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三） 在校園內(nèi)開展多種形式的古詩(shī)詞活動(dòng)

1. 在校園內(nèi)唱響古詩(shī)詞。古詩(shī)文讀起來(lái)妙不可言，唱起來(lái)更是悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，音樂(lè)人將古詩(shī)詞和現(xiàn)代音樂(lè)有機(jī)融合，創(chuàng)造了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式“古詩(shī)詞唱”，古詩(shī)的意境、作者的思想感情通過(guò)曲調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。為配合古詩(shī)詞教學(xué)，我們?cè)谌ｉ_展了“‘古詩(shī)詞唱匯演”活動(dòng)，在校園內(nèi)唱響古詩(shī)詞，在課間，校園內(nèi)每個(gè)角落都能聽(tīng)到學(xué)生學(xué)唱古詩(shī)詞歌。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅增加學(xué)古詩(shī)詞數(shù)量，而且還提高學(xué)古詩(shī)詞質(zhì)量。2.

展示學(xué)習(xí)古詩(shī)文成果。學(xué)習(xí)目的是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用也能促進(jìn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。我們?cè)谛@內(nèi)組織開展了“學(xué)古詩(shī)詞成果”展示活動(dòng)，展示的形式也各不一樣，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)表演，再現(xiàn)古詩(shī)詞意境;高年級(jí)學(xué)生則展示了模仿創(chuàng)作古詩(shī)詞，有一部分同學(xué)則用書法和中國(guó)畫來(lái)表達(dá)古詩(shī)的意境，在校園內(nèi)，學(xué)習(xí)古詩(shī)，模仿古詩(shī)，演唱古詩(shī)，表演古詩(shī)成為一種風(fēng)尚。

（四） 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行古詩(shī)詞模仿創(chuàng)作

在古詩(shī)詞教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換來(lái)體驗(yàn)、理解古詩(shī)文，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！顿?zèng)汪倫》是李白七言絕句中一首送別詩(shī)。在教學(xué)中，首先我通過(guò)詩(shī)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的好友汪倫送別李白的場(chǎng)景，之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中實(shí)際情況，在親朋好友之間寫一首告別詩(shī)，同學(xué)們之間充滿了樂(lè)趣、情感和友誼。其中一位學(xué)生寫道：“李梅乘車去遠(yuǎn)方，再見(jiàn)聲聲耳邊繞。鐵軌延伸長(zhǎng)又長(zhǎng)，怎及張影送我情?！蓖ㄟ^(guò)模仿古詩(shī)文創(chuàng)造性地表達(dá)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)信息處理、加工和知識(shí)意義，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與自我探究學(xué)習(xí)的目的。

作者簡(jiǎn)介：

劉雨龍，江蘇省淮安市，淮安市三河小學(xué)。