初中語文閱讀教學中批注式閱讀的應用策略

摘?要：閱讀是初中語文重要的學習方法之一，走馬觀花的閱讀方式降低了學生的閱讀效果，而批注式閱讀作為一種高效率的閱讀方式，有利于體現(xiàn)學生閱讀的個性化和探究性，對于學生的閱讀鑒賞能力的提升和語文思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用，本文就批注式閱讀在初中閱讀教學中的作用及存在的問題，提出了批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：初中語文;批注式;閱讀;策略

批注式閱讀是在閱讀的過程中讀者結合自己的經驗與閱讀內容對話，深入閱讀內容中，將自己對文章的感悟以及情感在文中進行標注和記錄，對文章的分析、文字的解釋等在文中進行標注，引領著初中語文閱讀教學的腳步，而目前批注式閱讀在初中閱讀教學中還存在著不足，對批注式閱讀的完善急不可待。

一、 批注式閱讀在初中閱讀教學中的作用

批注式閱讀打破了傳統(tǒng)的閱讀方式，在閱讀的過程中讀者與作者進行靈魂的擁抱、心靈的碰撞，文章中作者的情感以語言的方式表達出來，文中滲透了作者的人格、氣質以及情感等，批注式閱讀是學生主動地、帶著思考地對文章進行閱讀，學生結合自己的生活經驗以及情感對文章進行解碼、批注，把文中不懂的句子以及重點進行標注，不僅豐富學生的情感世界，對文章進行深度剖析，對學生的語文思維能力和閱讀效果的提高也具有重要的作用。

二、 批注式閱讀在初中閱讀教學中存在的問題

（一） 教師對批注式閱讀不夠重視

教師是學生與知識之間的傳播媒介，是學生學習的橋梁和指路明燈，教師的教學在學生的學習中占據(jù)著重要的地位，初中語文教師對批注式閱讀方式的重視程度影響著學生是否會采用批注式閱讀對文章進行閱讀。雖然批注式閱讀方式一直受到教師的青睞，在教學的過程中會強調學生對閱讀進行批注，但是許多教師不會對學生的批注進行反饋，不會在乎學生閱讀之后是否有獨特的見解，很多教師在閱讀教學中還存在傳統(tǒng)教學模式的影子，讓學生對閱讀內容進行死記硬背，缺乏對批注式閱讀的重視，影響著初中語文閱讀教學的發(fā)展。

（二） 批注式閱讀在初中語文實際教學中缺乏指導

學生對學習方法的掌握離不開教師正確的指導，許多學生在教師強調批注式閱讀以后，對批注式閱讀還沒有深入地了解，缺乏正確的批注方法與技巧。正是因為教師沒有對批注式閱讀進行系統(tǒng)地指導，致使學生不能夠掌握批注式閱讀的技巧與方法，使批注式閱讀效果低下，甚至出現(xiàn)“邯鄲學步”的情況。學生對文章的批注局限于一詞一句，不會對整篇文章的情感和精髓進行剖析，不能真正體現(xiàn)批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的價值。

（三） 批注內容的選擇比較隨意

教學內容是教師傳遞知識的主要信息，教學內容的確定影響著學生的學習效果和效率，很多教師對文章批注內容不確定，沒有把文章的重點和難點與批注內容相結合，在教學過程中對批注內容比較隨意，致使學生也不能掌握文章的情感和精髓，導致閱讀效率下降，不能正確地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、 初中語文閱讀教學中批注式閱讀的應用策略

（一） 提高教師對批注式閱讀的重視程度

教師的教育理念決定教師的教學方式，教師肩負著提高學生語文素養(yǎng)和閱讀能力的重任，教師是教學課程的實施者，批注式閱讀是一種實踐性較強的閱讀方式，對提高學生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)具有重要的作用?！读x務教育課程理念》指出：“閱讀是學生的個性化行為，是運用語言文字獲取信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美途徑的重要途徑?！苯處熜枰o跟課程教育改革步伐，更新教學理念和教學方法，指導學生學習批注閱讀，及時對學生做的批注進行反饋。

（二） 加強對學生批注式閱讀的方法指導

教師不僅要強調學生批注式閱讀教學的重要性，還要對學生進行批注方法和技巧的系統(tǒng)性指導。如：知識性批注、質疑性批注、比較拓展性批注等多種批注方式都能幫助學生養(yǎng)成良好的批注式閱讀的習慣，提高學生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。例如在部編版七年級上冊的《濟南的冬天》一課中，教師先讓學生對文章進行閱讀并進行批注，每個同學批注的都不一樣，大多學生都喜歡作者寫景的擬人句，有的學生標注了“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”這一句，教師需進行相應的講解，老舍巧妙地連用“睡”和“曬”描摹出了景物的姿態(tài)，運用擬人和反問增強語氣和語言的感染力。而有的學生在“北平冬天要是不刮風，便覺得是奇跡;濟南的冬天是沒有風聲的?！薄皞惗囟煲芸吹靡娙展?，便覺得是怪事;濟南的冬天是響晴的。在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣反有點兒害怕;濟南有溫晴的天氣?！边@三句話上的“奇跡”“怪事”“溫晴”三個詞上做記號，并在這一小節(jié)旁標注：作者寫濟南的冬天，為什么與北平、倫敦、熱帶對比？例如在學習九年級上冊的兩篇散文《岳陽樓記》與《醉翁亭記》時，可以進行比較拓展式批注，同：都是觸景生情來抒發(fā)自己的抱負和情懷，都有積極向上的思想境界?！对狸枠怯洝贰跋葢n后樂”，《醉翁亭記》“與民同樂”。異：《岳陽樓記》提出“不以物喜，不以己悲”，規(guī)勸友人勉勵自己，表現(xiàn)了崇高的思想境界，《醉翁亭記》多少含有寄情山水，排遣謫居的苦悶情懷。通過教師正確而具體的指導，學生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，充分地體現(xiàn)出批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的價值。

（三） 明確批注內容和教學重點的關系

在閱讀教學過程中教師需要讓學生掌握“略讀”“精讀”“泛讀”等的技巧，掌握文章的批注內容和文章重點，掌握文章的思想、文化、背景、主題等，并讓學生把自己的疑難進行標注。例如在七年級上冊《從百草園到三味書屋》中，對文中由遠到近、由春到冬、由靜到動等寫作順序進行標注，并對文中比較難理解的句子及文段進行標注，教師再對其進行相應地講解，作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活回憶，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。讓學生在閱讀中快速掌握閱讀技巧，掌握文章重要知識（內容）和情感，提高閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張龍.淺談批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用策略[J].小作家選刊，2017（33）.

[2]張娟.批注式閱讀在教學中的應用[J].教育觀察（下半月），2017，6（02）：119-121.

作者簡介：

厲琳，江蘇省南通市，江蘇省南通市實驗中學。