提問式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：語文在初中學(xué)習(xí)中十分重要，課堂學(xué)習(xí)又是語文教學(xué)的重要陣地，因此，如何做好課堂學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，是初中語文教師應(yīng)該深度研究探討的問題。而提問式教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在初中的語文課堂教學(xué)中有效性很強(qiáng)，所以，為了將這一教學(xué)手段進(jìn)行最大化的利用，產(chǎn)生最大的效果，本文就以初中語文課堂為基礎(chǔ)，來探討“提問式”教學(xué)如何在初中語文教學(xué)中高效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問式教學(xué);作者;字詞句;情感

“提問式”教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，其高效的知識傳授能力和簡單的執(zhí)行過程一直為教師青睞，所以，在新時代的教學(xué)背景下，在突出學(xué)生能力和重視學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)的大前提下，“提問式”教學(xué)在課堂中的地位越來越高。但是，“提問式”教學(xué)要講究方式方法，合理的教學(xué)提問在教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生更加快速深刻地理解教材的知識點(diǎn)和含義，但是不合理提問不僅不會對學(xué)生有著正向的促進(jìn)作用，反而會起到反效果，打擊學(xué)生的積極性。所以，在近年來，關(guān)于“提問式”教學(xué)的研究和探討也越來越多。

一、

以“作者”為切入口提問

作者是一篇文章的靈魂，一篇文章所表達(dá)的含義和感情，或多或少地都會與文章作者的經(jīng)歷和性格有一定關(guān)系，因此，在進(jìn)行一篇文章的賞析之前，了解一下作者的生平事跡以及所處的年代環(huán)境，更有助于學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的情感和道理。所以，作為初中語文的任課教師，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去通過了解作者來體會文章，通過“提問式”教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生這方面的意識，養(yǎng)成通過作者來解讀文章中心思想的習(xí)慣。

比如：在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這一課時，我們可以讓學(xué)生先了解一下蘇軾在什么時候，什么情況下寫的這篇文章，然后提出問題：“假如你處在作者這樣的環(huán)境下，你心里會有什么感受？”“作者在這樣的情況下寫這篇文章主要是為了表達(dá)怎樣的思想感情？”學(xué)生通過這兩個問題的思考，很容易得出作者的這篇文章表達(dá)了作者思念親人，思念故鄉(xiāng)的思想感情，進(jìn)而有助于學(xué)生對文章中心思想把握的準(zhǔn)確度和速度，提高了語文課堂的教學(xué)效率和學(xué)生對文章的理解深度。

二、

以“字詞句”為切入口提問

在語文的教學(xué)課程中，并不是所有的文章都有明確的作者或者能夠明確地知道作者寫作時所處的環(huán)境的，尤其是考試的過程中，大部分情況下，學(xué)生是沒有精力和手段對作者進(jìn)行詳細(xì)的了解的。所以，在這種情況下，就需要從文章入手，通過對文章中字詞句的解讀，分析其中所蘊(yùn)含的中心思想，所以，對學(xué)生這一方面的培訓(xùn)也是必不可少的，而“提問式”教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的情感分析能力最直接的手段。也就是說，通過提問，讓學(xué)生思考文章中中心字詞句的含義，挖掘文章想要表達(dá)的中心意思，掌握文章剖析的方式方法，提高學(xué)生的詞句分析能力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如：在學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》這一課時，我們可以這樣提出問題：作者在文中寫到了這兩句話，“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！焙汀白源耍壹矣啦火B(yǎng)貓?！边@兩句話分別在什么情況下寫的？如果你經(jīng)歷了作者這樣的事會有什么感覺？這兩句話在文中分別表達(dá)了作者什么樣的心情？通過這三個問題，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生由淺入深地思考文中這兩句話表達(dá)的不同情感，感同身受地理解作者的心情，從而得出文章要表達(dá)的中心思想，體會到作者寫這篇文章的目的和含義，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識和技能，還讓學(xué)生體會到了其中的品德教育，使學(xué)生在道德上也得到升華。

三、

以“情感”為切入口提問

文學(xué)這一科目在最初就是為了交流情感而出現(xiàn)的，發(fā)展到今天，雖然派別和寫作方式有了巨大的改變和進(jìn)化，但是它的目的并沒有改變，一直作為情感的載體不斷地發(fā)展。所以，情感是一篇文章的精華，一篇好的文章中一定蘊(yùn)含著作者豐富的情感，否則這篇文章也就失去了存在的價值和意義，而語文教學(xué)的目的就是剖析文章中作者隱含的情感，體會作者在當(dāng)時的心情，所以，在實(shí)際的教學(xué)工作中，通過情感方面的提問來引導(dǎo)學(xué)生對文章有更加深層次的理解和把握，是教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)手段。因此，我們要以情感為切入口來進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而對文章有更加深層次的體會。

比如：在學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》時，如果直接提問“本文表達(dá)了作者的什么思想感情？”可能大多數(shù)學(xué)生都能回答上來：“對阿長的懷念與感激之情?！钡窃趯W(xué)生心中，懷念與感激不過是兩個干癟的詞語而已，對其沒有共鳴，也就談不到對作者感情的深刻理解和感受了。但是換一種問法;“在你們身邊有沒有小時候?qū)δ愫芎玫呛荛L時間不見面的人呢？”“迅哥兒與阿長也好長時間沒有見面了，那么迅哥兒對阿長會產(chǎn)生什么感情呢？”在這種提問方式下，學(xué)生能夠和文章的主人公產(chǎn)生共鳴，自認(rèn)而然地對文章的理解就更加通透了。

綜上所述，初中語文科目的“提問式”教學(xué)，在肯定其帶來的正面影響的同時，也要注意教學(xué)方式，注意不同的情景用不同的方式進(jìn)行提問，這樣，才能夠使得“提問式”教學(xué)的教學(xué)效果最大化地發(fā)揮，才能更好地幫助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧婭號.初中語文課堂有效提問研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]戚培培.新時期下初中語文教學(xué)的有效提問策略分析[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（9）：108-109.

作者簡介：

張利娜，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)楊屯中學(xué)。