高三語(yǔ)文備考實(shí)踐探討

摘?要：進(jìn)入高三之后，語(yǔ)文的教學(xué)基本上進(jìn)入收尾備考階段——我們發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文教師在這個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)出現(xiàn)了一些影響學(xué)習(xí)效率和失去語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的問(wèn)題，這是值得反思和探討的——本文從高三語(yǔ)文備考教學(xué)實(shí)踐的角度探討如何有效指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高三;語(yǔ)文;備考;實(shí)踐

在高二以前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而到了高三階段，不少教師則放棄了這種教學(xué)理念，而將更多精力放在“抓分?jǐn)?shù)”上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量試題練習(xí)并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)記憶——這樣的教學(xué)策略不僅違背了語(yǔ)文學(xué)科教育本質(zhì)，而且也與當(dāng)前語(yǔ)文高考方向不盡一致，這就導(dǎo)致了學(xué)生既沒(méi)有得到有效的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，也不能在高考中取得較好的成績(jī)。所以，筆者針對(duì)這些問(wèn)題從教學(xué)實(shí)踐角度展開(kāi)探討，希望能為提升高三語(yǔ)文備考質(zhì)量有所助益。

一、

不宜采用題海戰(zhàn)術(shù)

進(jìn)入備考階段，不少語(yǔ)文教師放棄了原來(lái)常用的探究、合作等教學(xué)法，不再關(guān)注知識(shí)拓展和應(yīng)用能力培養(yǎng)，而是采用與理科復(fù)習(xí)相似的“題海戰(zhàn)術(shù)”——試圖通過(guò)大量機(jī)械練習(xí)來(lái)提升學(xué)生分?jǐn)?shù)。但實(shí)際效果往往事與愿違。因?yàn)?，?dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生能不能用語(yǔ)文知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，這與數(shù)學(xué)的單純解題是不同的。學(xué)生練習(xí)了大量習(xí)題，在考試中仍然會(huì)感覺(jué)考題比較陌生（比如今年高考卷中大量的閱讀理解類(lèi)試題，而這些閱讀材料是相當(dāng)寬泛的，幾乎不可能在習(xí)題中“相遇”）。所以，與其讓學(xué)生大量積累試題，不如與以前一樣注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行解析能力培養(yǎng)，使他們進(jìn)一步提升獨(dú)立判斷能力。

比如，我在教學(xué)中并沒(méi)有排除帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試題練習(xí)，但這些練習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生熟悉題型，知道在考試中怎樣來(lái)讀題，知道考試的試題形態(tài)，而不是讓他們?nèi)ビ涀∧切┰囶}內(nèi)容。在教學(xué)中，我更多的還是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解讀能力、方法上的訓(xùn)練。比如面對(duì)一篇閱讀理解材料，教學(xué)生如何通過(guò)關(guān)鍵詞句去快速抓文眼、理脈絡(luò)，如何結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家戰(zhàn)略去分析判斷。所以，依然用大量時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)討論、合作、探究等形式去理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用。提升了能力，學(xué)生才能在考試中以不變應(yīng)萬(wàn)變，獨(dú)立完成解題。

二、

“反芻”更要“消化”

誠(chéng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)中也包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握，比如記憶一些名篇、佳句（從高考試卷中可知，對(duì)記憶的考核主要集中在文言文、詩(shī)詞這些方面）——所以，在備考階段帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的古文、詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)鞏固記憶是十分必要的。但正如前面所分析的，現(xiàn)在考核已不再是考單純記憶，而是考學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因而，在帶領(lǐng)學(xué)生“反芻”這些知識(shí)時(shí)，就不僅是要求學(xué)生反復(fù)去背默，而是同時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解、分析方面的指導(dǎo)。

比如今年高考試卷中的一個(gè)填空題：“《論語(yǔ)·為政》中（??）（??）兩句指出，成為教師的條件是溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)而又能從中獲得新的理解與體會(huì)”（答案是“溫故而知新，可以為師矣”）——這就需要學(xué)生不僅能背誦而且對(duì)原文有相當(dāng)?shù)睦斫獠拍芸焖佟盎貞洝边@兩句話(huà)，特別是后一句，學(xué)生往往會(huì)卡殼在這里——主要問(wèn)題就是對(duì)原文理解不夠，就很難在考試中從海量的記憶中定位到這個(gè)答案上。所以，我在帶學(xué)生進(jìn)行記憶知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，就特別注意再次帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行消化——雖然他們已經(jīng)能夠正確翻譯，但難免有些似是而非的地方。教師再重新把文本的翻譯和精神內(nèi)涵等進(jìn)行整理，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文本，從而正確快速解答這類(lèi)“記憶”題。

三、

不棄語(yǔ)文素養(yǎng)建設(shè)

題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的備考策略使語(yǔ)文的教學(xué)脫離了學(xué)科目標(biāo)和本質(zhì)，這不僅不利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，也不利于學(xué)生在高考中高質(zhì)解題——比如近年的高考作文比較“流行”材料驅(qū)動(dòng)型作文，就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，如果教師一味帶領(lǐng)學(xué)生死摳教材是不太可能取得較好成績(jī)的。

比如今年的作文題：閱讀材料——2000年……千萬(wàn)“世紀(jì)寶寶”出生;2008年，汶川大地震、北京奧運(yùn)會(huì);2013年“天宮一號(hào)”首次太空授課……和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)……請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇文章，想象它裝進(jìn)“時(shí)光瓶”……這個(gè)作文題材料是很簡(jiǎn)潔，看似不難，但需要學(xué)生了解大量的“課外”知識(shí)（如“汶川地震”“天宮一號(hào)”“村村通”“精準(zhǔn)扶貧”“中國(guó)夢(mèng)”等等），這些社會(huì)知識(shí)在課本上是找不到的，而且是不斷隨社會(huì)發(fā)展而變化的，涉及了社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家戰(zhàn)略等多方面內(nèi)容——所以，我在帶領(lǐng)學(xué)生備考時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生埋頭啃書(shū)本和試題，而是讓他們“抬起頭來(lái)看世界”——要求學(xué)生繼續(xù)大量閱讀，每天關(guān)注時(shí)政新聞（這與歷史、政治等學(xué)科有關(guān)聯(lián)，不會(huì)增加學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)），而且經(jīng)常與他們一起討論時(shí)事、縱論古今——通過(guò)這樣的教學(xué)不斷提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

以上，從三個(gè)方面探討了高三語(yǔ)文備考教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文本身是一個(gè)開(kāi)放性學(xué)科，再加上現(xiàn)在考試更關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的考核，教師在帶領(lǐng)學(xué)生備考時(shí)死啃教材、“積累”試題的策略是不當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該依然保持語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)等方面去多下些工夫。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李瑤，陜西省渭南市，陜西省渭南市杜橋中學(xué)。