合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試研究

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新課改的背景之下，教師們也開始對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以及自己所使用的日常教學(xué)方法做出了相應(yīng)的改變，以便可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。隨著新課標(biāo)改革的不斷完善，合作教學(xué)也越來(lái)越受到了廣大教育工作者的推崇。因此本文就從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出發(fā)，淺談如何使用合作教學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);措施與方法

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高小學(xué)生的理解能力和開闊眼界具有非常大的積極作用。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，卻存在著一定的缺陷，教學(xué)內(nèi)容過于單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到滿足等等。因此，這就需要教師改變以往的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生課堂的聽課效率。

一、 小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，教師一般都采用“填鴨式”的閱讀教學(xué)方法，換句話說(shuō)就是把自己的主觀想法強(qiáng)加給學(xué)生，沒有切實(shí)地考慮學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和能力，并且學(xué)生也沒有足夠長(zhǎng)的時(shí)間去對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行研究和消化。因此就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀理解能力不足，使得學(xué)生只能了解閱讀文章的表面意思，對(duì)文章的深沉含義理解不深入。學(xué)生并沒有對(duì)閱讀作品有一個(gè)深入的感知，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章中心思想把握不明確，不利于語(yǔ)文閱讀能力的提升。由此可見，在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師所使用的閱讀教學(xué)方法，并不能較好地幫助學(xué)生提高閱讀能力。因?yàn)檫@種教學(xué)方法，主要是由教師進(jìn)行關(guān)于閱讀文章的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的教學(xué)主體性沒有得到有效的發(fā)揮。因此，為了有效地提高學(xué)生的閱讀能力，就需要教師采用“合作學(xué)習(xí)”的新式閱讀教學(xué)方法，從而使得學(xué)生的閱讀能力得到加強(qiáng)。

二、 合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（一） 提高學(xué)生的人際交流能力與閱讀理解力

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身理解能力和信息知識(shí)消化能力有限，使得學(xué)生不能完全接收課堂的內(nèi)容。而小組合作的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行相互溝通和交流，聚集集體的智慧來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解的加深。例如教師在對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文進(jìn)行講解的過程中，可以將學(xué)生分成小組完成將文章轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)劇，使得學(xué)生在相互合作中，理解和認(rèn)識(shí)文章的含義。教師各小組的學(xué)生進(jìn)行角色分布，讓學(xué)生對(duì)自己所扮演的角色所對(duì)應(yīng)的文章內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，讓學(xué)生更好地把握住人物的性格特點(diǎn)、了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等等，讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)，也可以提高自己的人際交流能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和溝通能力的提升。在小組合作的過程中，學(xué)生可以針對(duì)角色進(jìn)行討論和分析，積極發(fā)表自己的意見和建議，這也促進(jìn)學(xué)生之間能夠相互理解，對(duì)文章也加深了內(nèi)涵的把握。另一方面，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)各自優(yōu)秀的閱讀技巧，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身閱讀的不足，從而更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力。

（二） 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中不免會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)難題和疑問，為了幫助學(xué)生可以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)階段中取得不錯(cuò)的成績(jī)，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生自己能在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，還可以讓小組內(nèi)的成員們來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)較為簡(jiǎn)單的總結(jié)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作。通過這種合作的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以較為有效地提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的主體地位，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中時(shí)，也可以較為輕松地向教師以及其他學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于這篇閱讀課文的看法，從而使得學(xué)生的想法可以得到融合，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)?shù)貙?duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一定的調(diào)整，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升。

三、

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的較好階段，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的階段。將閱讀的教學(xué)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中自由閱讀和探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致的提升。針對(duì)這種情況，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用，使得學(xué)生的閱讀更加的細(xì)致和完善，讓學(xué)生能通過自己的分析和思考解決閱讀難題。例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生們針對(duì)文章提出一些問題，然后自主進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生的閱讀思維得到訓(xùn)練。因此，教師可以安排“學(xué)生教學(xué)課堂”，然后以小組為單位對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)，給小組的學(xué)生安排各自的任務(wù)，部分學(xué)生負(fù)責(zé)教學(xué)資料的準(zhǔn)備，部分學(xué)生進(jìn)行課堂講解以及部分學(xué)生負(fù)責(zé)教學(xué)記錄，通過這樣的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)生自主對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究，讓學(xué)生對(duì)備課時(shí)的問題進(jìn)行自主思考和分析，這樣既讓學(xué)生參與了課堂，又促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的提升。

（二） 努力為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍

輕松而又濃郁的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生提高閱讀能力具有較大的幫助，但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，使得學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到真正的提高。為了更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃郁的閱讀教學(xué)課堂，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使得學(xué)生可以更好地提高自己的閱讀能力。比如教師在講解《海倫凱勒》這篇閱讀課文時(shí)，可以讓一個(gè)小組的學(xué)生圍坐在一起，讓小組的學(xué)生針對(duì)海倫凱勒的生活與學(xué)習(xí)、從海倫凱勒的身上學(xué)生可以學(xué)習(xí)到怎樣的品格的問題進(jìn)行討論，活躍課堂的氛圍。然后讓各組派代表進(jìn)行發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的回答，積極分享自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)文課堂。教師在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使得學(xué)生可以更好地明白作者的寫作意圖。

四、

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的閱讀綜合水平，幫助學(xué)生更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)課堂中，采用合作教學(xué)的教學(xué)方法，也可以更為高效更迅速地完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

居雯雅，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市巴城中心小學(xué)校。