農(nóng)村“精準(zhǔn)扶貧”家庭學(xué)生厭學(xué)心理的原因探究

摘?要：精準(zhǔn)扶貧，教育先行。在新時(shí)期扶貧攻堅(jiān)工作中，強(qiáng)調(diào)了“治貧要先治愚，扶貧要先扶智”，教育作為扶貧工作的重要組成部分，是“精準(zhǔn)扶貧”工作的重中之重。在當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)中，“精準(zhǔn)扶貧”家庭學(xué)生普遍存在著不同程度的厭學(xué)心理，這種心理嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，甚至影響了學(xué)生健康發(fā)展。因此，教師必須要深入調(diào)查了解學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的背景和原因，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理作出應(yīng)對(duì)，尋找對(duì)策幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)心理;家庭教育;學(xué)校教學(xué);社會(huì)環(huán)境;學(xué)習(xí)自信

對(duì)于農(nóng)村“精準(zhǔn)扶貧”家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，導(dǎo)致他們的思想、行為、性格等都受到了極大地影響，在多種因素的影響下，厭學(xué)心理成為其普遍存在的心理。因此，在開(kāi)展“精準(zhǔn)扶貧”工作時(shí)，不但要幫助其解決經(jīng)濟(jì)難題，還應(yīng)該重視了解學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助其克服厭學(xué)心理。這要求教師必須要深入分析了解“精準(zhǔn)扶貧”家庭學(xué)生的生活現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，探究學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因，進(jìn)而有的放矢、對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶、教導(dǎo)，矯正學(xué)生的厭學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

一、

家庭教育缺失，父母思想落后，學(xué)生缺少正確引導(dǎo)

父母在學(xué)生的成長(zhǎng)中，有著不可替代的作用，對(duì)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)有著重要的意義。家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要保障，同樣，家庭教育缺失則是造成學(xué)生心理障礙的根本源頭。對(duì)于“精準(zhǔn)扶貧”家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受生活環(huán)境限制，其家長(zhǎng)素質(zhì)普遍較低，他們往往認(rèn)識(shí)不到家庭教育的重要性，在對(duì)子女的管教中，要么簡(jiǎn)單粗暴，要么放任自流，再或者是溺愛(ài)無(wú)度，在這種成長(zhǎng)環(huán)境下，學(xué)生的思想和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生偏頗，缺少積極進(jìn)取的動(dòng)力，不懂得樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，自控能力較差，也因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，自暴自棄。

例如，受家庭條件制約抑或是家長(zhǎng)自身思想局限性的影響，一些家長(zhǎng)對(duì)子女的教育并不重視，他們不愿意為子女的教育進(jìn)行投資，或者是經(jīng)常向子女灌輸一些“讀書(shū)無(wú)用”的言論。更有甚者，有的家長(zhǎng)為了眼前的利益，讓學(xué)生放棄讀書(shū)，外出打工賺錢(qián)。另外，在農(nóng)村“精準(zhǔn)扶貧”家庭中，有的父母為了掙錢(qián)養(yǎng)家，常常將子女托付給老人或者親友照顧，在這一過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)由于疏于管教而養(yǎng)成自私、懦弱、任性的性格，這也使得很多貧困家庭的學(xué)生人窮志短、不思進(jìn)取，在學(xué)習(xí)中更易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、

教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式僵化，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，學(xué)校教學(xué)也有著直接的影響。在貧困農(nóng)村地區(qū)，師資力量相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施也還不完善，教育資源難以發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。并且，受地域限制，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變相對(duì)較慢，在教學(xué)中不可避免地存在著成績(jī)至上的風(fēng)潮。另外，教師教學(xué)活動(dòng)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要影響，很多教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這使得學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣淡薄，極易引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒。

例如，為了提高學(xué)生成績(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)帶有很強(qiáng)的目的性，這使得學(xué)生常常會(huì)感覺(jué)到時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感和厭煩感。另外，由于教師教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)手段呆板單一，致使課堂教學(xué)死氣沉沉，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。在長(zhǎng)久的負(fù)面情緒的影響下，學(xué)生就容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

三、 社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，各種風(fēng)潮蔓延，影響學(xué)生價(jià)值判斷

在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，人們獲取外界信息的方式也越來(lái)越便捷。然而，互聯(lián)網(wǎng)上信息良莠不齊，而中小學(xué)學(xué)生又缺乏正確的價(jià)值判斷能力，所以他們非常容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，社會(huì)上某些不良思潮被其奉若真理。讀書(shū)無(wú)用、金錢(qián)至上的思想對(duì)“精準(zhǔn)扶貧”家庭飽受貧困之苦的學(xué)生的影響則尤為直接和深遠(yuǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生懈怠情緒，厭學(xué)心理也會(huì)逐漸嚴(yán)重。

例如，受社會(huì)上的從眾心理和攀比之風(fēng)的影響，學(xué)生之間也存在著很?chē)?yán)重的攀比行為，這很容易導(dǎo)致“精準(zhǔn)扶貧”家庭的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差。一般來(lái)說(shuō)，越是來(lái)自貧困家庭的學(xué)生，其心理就愈發(fā)敏感，他們有著極強(qiáng)的自尊心，很難接受被其他學(xué)生歧視、看不起。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境和心理狀態(tài)的影響下，很容易影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，這也是造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。

綜上可知，造成“精準(zhǔn)扶貧”家庭產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因不是單一的，對(duì)此，教師要積極做好“精準(zhǔn)扶貧”家庭學(xué)生的思想疏導(dǎo)工作，要站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，給予學(xué)生心靈上的關(guān)懷，讓學(xué)生感受到集體的溫暖。教師還應(yīng)該積極聯(lián)系社會(huì)、家庭及學(xué)校，共同為學(xué)生打造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們建立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生將困難作為自己奮進(jìn)的動(dòng)力，激勵(lì)貧困家庭的學(xué)生自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取，幫助其樹(shù)立起正確的人生價(jià)值觀念，促使其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

許多禎，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣古浪初級(jí)中學(xué)。