技能強(qiáng)師 資源惠生 項(xiàng)目興校

摘?要：定寧教育工作站立足于西部貧困地區(qū)教學(xué)點(diǎn)實(shí)際，借助“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”開(kāi)展了數(shù)字資源運(yùn)用探索研究，以技能強(qiáng)師、資源惠生、項(xiàng)目興校為理念，提出了“應(yīng)用、對(duì)比、模仿、整合、創(chuàng)新”的資源運(yùn)用策略，為破解小微規(guī)模學(xué)校學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。

關(guān)鍵詞：小微規(guī)模學(xué)校;數(shù)字資源運(yùn)用;實(shí)踐報(bào)告

以教研促教改，以教改促發(fā)展，定寧教育工作站緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)的時(shí)代步伐，認(rèn)真落實(shí)教育信息化行動(dòng)計(jì)劃，積極探索適應(yīng)于小微規(guī)模學(xué)校的信息化教學(xué)方式，提出了“應(yīng)用、對(duì)比、模仿、整合、創(chuàng)新”的資源運(yùn)用策略，開(kāi)展了“應(yīng)用與整合”為主的數(shù)字資源課堂教學(xué)模式和“對(duì)比、模仿、創(chuàng)新”為主的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的探索實(shí)踐。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下雙師教學(xué)，運(yùn)用信息資源優(yōu)化課堂，提高了教師教育信息化水平，有效解決了教學(xué)點(diǎn)信息閉塞、教學(xué)手段落后、課程開(kāi)設(shè)不齊以及師資結(jié)構(gòu)性短缺等問(wèn)題，促進(jìn)小微規(guī)模學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

一、 創(chuàng)新培訓(xùn)模式，培養(yǎng)教師能力

教師掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力的程度直接影響著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源運(yùn)用和適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。我教育工作站提出“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)師”思路，以提升教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力為最基本、最重要的著力點(diǎn)，搶抓全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程機(jī)遇的基礎(chǔ)上，緊盯《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本要求，以教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃為契機(jī)，因校制宜、因師而異，運(yùn)用任務(wù)型校本教研模式，采取集中學(xué)習(xí)與分散交流相統(tǒng)一，自學(xué)研修與專(zhuān)題指導(dǎo)相結(jié)合的方式研讀交流，通過(guò)校本研修，解決教育信息化技術(shù)運(yùn)用困難問(wèn)題。并通過(guò)觀課議課、創(chuàng)優(yōu)達(dá)標(biāo)、課堂競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)模式探索進(jìn)程，打磨典型教學(xué)課例，組織經(jīng)驗(yàn)交流，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并推廣應(yīng)用，提升數(shù)字教育資源運(yùn)用能力。

二、 創(chuàng)新運(yùn)用模式，發(fā)揮資源效益

筆者主持課題研究，通過(guò)“應(yīng)用與整合”開(kāi)展課堂教學(xué)，利用“對(duì)比、模仿、創(chuàng)新”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并將課堂教學(xué)和教師發(fā)展兩類(lèi)運(yùn)用模式互相促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一。

“應(yīng)用”是資源運(yùn)用的基本模式，在熟悉《教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋》項(xiàng)目資源“教師上課”“學(xué)生自學(xué)”的內(nèi)容后，利用“跟我學(xué)”視頻資源構(gòu)架“雙師”課堂，線(xiàn)上名師引導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)教師組織開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)，將動(dòng)聽(tīng)的琴聲、嫻熟的筆法引入課堂，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力不足，破解小微規(guī)模學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)瓶頸。

“整合”是依托項(xiàng)目課件，借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)，因地制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用資源，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，將優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用課堂。

“對(duì)比”是教師查找不足的手段。教師既要比對(duì)項(xiàng)目資源與自己課堂內(nèi)外教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法的不同，又要比對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的差異，從中尋差距、補(bǔ)短板、提效益。

“模仿”是教師學(xué)習(xí)優(yōu)良的方法，模仿名師的教學(xué)方法、思路，學(xué)習(xí)駕馭課堂的能力，從而領(lǐng)悟名師的教學(xué)藝術(shù)，為自己的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

“創(chuàng)新”是教師專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)。教師根據(jù)項(xiàng)目資源和自己的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)需求結(jié)合能力形成特色，選擇適合的模式開(kāi)展教學(xué)，提高課堂效率。

通過(guò)應(yīng)用案例尋找差距，通過(guò)模仿名師彌補(bǔ)短板，通過(guò)整合創(chuàng)新形成特色，提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師課堂教學(xué)能力。

三、

創(chuàng)新實(shí)踐方式，追求內(nèi)涵發(fā)展

實(shí)踐應(yīng)用中，定寧教育工作站與古浪縣裴家營(yíng)、大靖等教育工作站加強(qiáng)合作，共同研究探索，進(jìn)一步提出了“網(wǎng)絡(luò)惠生”理念，形成了“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)師惠生”的辦學(xué)理念和把小微規(guī)模學(xué)校建設(shè)成“小而優(yōu)”的學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。裴家營(yíng)教育工作站通過(guò)實(shí)踐，細(xì)化出堅(jiān)持走“一個(gè)中心（以課堂教學(xué)為中心），三個(gè)強(qiáng)化（強(qiáng)化學(xué)習(xí)、強(qiáng)化培訓(xùn)、強(qiáng)化教研），兩個(gè)提高（提高資源整合力，提高課堂教學(xué)效益）”的應(yīng)用思路;大靖大墩小學(xué)從突出“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)師惠生”辦學(xué)理念，有效發(fā)揮數(shù)字資源效益，較好地落實(shí)了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程，形成了鮮明的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)了靠特色留住學(xué)生，靠活動(dòng)提高素養(yǎng)的目的。并進(jìn)一步借助“千尋藝術(shù)支教”平臺(tái)等資源，開(kāi)展音美在線(xiàn)交流，為辦好家門(mén)口的小學(xué)校樹(shù)立了榜樣。各教學(xué)點(diǎn)發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和小班化特點(diǎn)，挖掘資源潛力，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展搭建舞臺(tái)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

數(shù)字教育資源打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)方式，反轉(zhuǎn)課堂、雙師教學(xué)如同春風(fēng)化雨，為學(xué)生和教師帶去了新的信息，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。靈活、形象，逼真的課堂，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生不但擴(kuò)大了眼界、豐富了知識(shí)、發(fā)展了想象力，還促進(jìn)了教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)水平的持續(xù)提升。

四、 正視存在問(wèn)題，突破應(yīng)用短板

資源應(yīng)用模式經(jīng)過(guò)研究探索，推廣實(shí)踐，取得顯著成效，也發(fā)現(xiàn)了理論與實(shí)踐之間的差距和存在的不足。一是教學(xué)點(diǎn)師生普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，城鄉(xiāng)孩子存在差距;二是個(gè)別教師課堂過(guò)分依賴(lài)課程資源，學(xué)生成了觀看資源師生表演的觀眾，課堂缺少互動(dòng)。三是教師應(yīng)用能力提升的速度與教育信息化發(fā)展的步伐還存在錯(cuò)差。我們要進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)力度，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，合理調(diào)配“雙師”力量，有效提高課堂教學(xué)效率，有效駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)，突出資源在課堂教學(xué)中的效益，運(yùn)用數(shù)字資源開(kāi)齊、開(kāi)好課程，不斷增強(qiáng)小微規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)活力，不斷提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

王開(kāi)智，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣定寧教育工作站。