基于合作學習的小學職前教師自我效能感研究

劉鑫婭　董婳婳

摘 要：本研究旨在探討職前小學教師對在課堂教學中運用合作學習方法的自我效能感水平。通過發(fā)放調(diào)查問卷，分析所得數(shù)據(jù)等方法，總結(jié)數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：小學職前教師大都對在未來的教學中實施合作學習有著很高的期望，并且他們對實施合作學習的自我效能感也較高。然而，實施合作學習的高成本和所參加合作學習實踐訓練的數(shù)量及實用性都直接影響著小學職前教師對實施合作學習的自我效能感。這也對深化教師教育改革，探索適合小學職前教師教育的合作學習培訓有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學職前教師;自我效能感

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）10B-0020-02

合作學習是富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，它可以有效地提高學生的學習動機、整體成就、概念理解、社交技巧以及對學科領(lǐng)域的學習能力。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，合作學習在我國基礎(chǔ)教育階段特別是小學階段得到了廣泛的實踐與應用，但對于職前教師合作學習研究相對缺乏關(guān)注。并且根據(jù)期望理論，教師是否實施一種創(chuàng)新的教學策略取決于以下三點：第一，教師個人對這種策略的評價有多高。第二，教師對成功期望程度有多高。第三，教師認為的策略實施成本有多高?！霸u價”指的是教師對策略實際價值的評估?！邦A期成功”可以概括為教師個人自我效能感的程度，以及預期結(jié)果與運用策略之間的關(guān)系。教師的自我效能概念被認為是教師教學行為的預測工具，所以，這里教師的自我效能感被定義為教師對其所教學科的教學能力及影響學生學習成績的信念。期望理論可以指導學者理解教師的信念和期望，包括了解教師對在課堂上運用合作學習的價值預估以及為之付出的成本預估。這一理論為目前的研究提供了一種方式，當涉及職前教師于課堂教學中實施合作學習的個人能力時，它可以體現(xiàn)出職前教育的自我效能感。因此，本研究的目的在于確定小學職前教師對實施合作學習的自我效能感的水平。

一、研究過程

（一）研究對象和方法

參與調(diào)查研究的小學職前教師選取于內(nèi)蒙古的兩所師范院校共80人，回收有效問卷73份，所選取參與調(diào)查研究的學生全部經(jīng)過4周的課堂教學實習，其中男性 27名，女性46名。

本文所采用的調(diào)查問卷借鑒于Ozgecan Tastan Kirika1在其研究中所使用的問卷。問卷包括兩個部分，第一部分為職前教師的個人信息（性別，學段，學科）;第二部分包含19個問題，這19個問題都是基于決策的問題，需要回答是或否。本問卷經(jīng)檢測效度和信度良好，問卷使用SPSS14.0軟件將數(shù)據(jù)生成頻率表進而進行處理和分析。

（二）數(shù)據(jù)分析

如表1所示，參加調(diào)查的所有小學職前教師在開始教學職業(yè)生涯時都打算使用合作學習 （Q1）。毫無疑問，這也體現(xiàn)了合作學習被視為一種有價值（有效）的教學策略（Q2）。然而，大部分的人（87.67%）認為需要專業(yè)材料（書本，視頻，教具等）來幫助教師進行合作學習的教學（Q3）。絕大多數(shù)教師認為合作學習對于提高人際交往能力是有作用的（Q4）。他們中有接近一半人（46.54%）認為在運用合作學習時不能做到公平地評價學生（Q5），而且實施合作學習時教師需要付出更大的努力和更高的成本（Q6）。此外，超過90%的職前教師認為合作學習可以提高低能力學生的學習水平（Q7），并且表示他們將成為非常有影響力的教師（Q8）。由此可以看到，職前教師在從事教師工作時已經(jīng)具備了很高的自我效能感。但是只有50.68%的職前教師認為已經(jīng)足夠理解合作學習，可以確保能在教學中成功實施（Q9），與此同時，84.93%的教師認為他們可以在未來的課堂教學中成功實施合作學習（Q10）。雖然54.79%的教師認為所接受的合作學習培訓數(shù)量已經(jīng)為其能夠成功實施做好了準備（Q11），但只有39.73%的教師認為培訓足夠?qū)嵱茫≦14）。此外，90.41%的教師表示通過運用合作學習有其助于職業(yè)發(fā)展。

二、結(jié)論

在本研究中，首先，小學職前教師對在未來的教學中實施合作學習有著很高的期望，大多數(shù)的小學職前教師：第一相信他們會成為有影響力的教師;第二認為自己有能力在未來的課堂教學中成功地實施合作學習。這表明小學職前教師對成功的期望很高，這意味著他們相信在實施合作學習時個人的自我效能會更高。

其次，小學職前教師認為合作學習是一種有價值、有效的教學組織形式和學習方式。它是提高學生社會技能的有效工具，是幫助學習能力較低的學生成功學習的有效途徑，并且是提高他們職業(yè)發(fā)展機會的好方法。所以參與被試的小學職前教師對基于合作學習的課堂教學給予了很高的評價。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，大部分參與被試的小學職前教師認為高成本是實施合作學習不可避免的必要條件。直接關(guān)系到教師對于期望成功實施合作學習的因素有：足夠的技術(shù)支持，同事間的鼓勵，以及加大對其的支持力度。這可能有助于改變職前教師對運用合作學習需付出較高成本的消極想法。

最后，本研究還表明，在課堂教學中實施合作學習，小學職前教師需要更多的實踐訓練和經(jīng)驗。積極、實用的實踐可以提高職前教師使用合作學習的意愿，這也可能改變他們對合作學習價值的看法，及提升實施合作學習的自我效能感。所以，為深化教師教育改革，要在小學職前教師教育中開展合作學習研究，創(chuàng)設(shè)適宜職前教師合作學習的能力訓練任務，使職前教師在合作學習中得到鍛煉，提高職業(yè)能力及自我效能感。

參考文獻：

[1]張嵐.小學職前教師教育合作學習模式探究[J].蘭州教育學院學報，2014，（3）.

[2]許應華，林長春.我國與土耳其職前教師科學教學效能感的比較[J].中國成人教育，2011，（17）.