小學數(shù)學問題解決教學探究

陳詩蓉

摘 要：小學數(shù)學問題解決的教學目的是使學生學會利用數(shù)學知識解決實際問題。這是新課程背景下對小學數(shù)學教學的基本要求，通過培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高他們的邏輯思維、遷移能力和知識的應用。但是目前我國小學數(shù)學問題解決在教學中還存在一定的問題，在此背景下小學數(shù)學問題解決的教學策略探究就顯得尤為重要。本文首先分析了當前小學數(shù)學問題解決，探討了小學數(shù)學問題解決教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題解決；策略；探究

小學數(shù)學中包含的知識與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，而數(shù)學教學的主要目的也是讓學生能夠運用數(shù)學知識解決實際問題。但是在目前的教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生和教師依然保持著過去的教學思維，阻礙了學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。本文主要對小學數(shù)學問題解決教學進行探究，以此為提升教學質(zhì)量奠定基礎。

一、小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀

1.教師的教學形式固化。

在目前的教學中，大多數(shù)教師沒有區(qū)分出小學數(shù)學教學中“應用題”和“解決問題”的概念，仍使用傳統(tǒng)“應用題”的教學方式去進行“解決問題”的教學，也就是在教學中帶領(lǐng)學生讀題目，找方法，求答案[1]。還有部分教師過于注重“解決問題”的教學步驟，忽視了學生的自主學習能力，在學習的過程中反而影響了學生思維能力的提升。

2.學生的學習方式單一。

學生自身在學習過程中也受到了傳統(tǒng)解題思路的影響。雖然在“解決問題”的過程中淡化了過去應用題題目中對數(shù)學數(shù)量關(guān)系的分析，但是學生仍然在解決問題的過程中一味追求找到解題思路和找到正確答案，忽視了“解決問題”過程中提出問題、分析問題和解決問題的過程，不利于學生數(shù)學應用能力的提升。

二、小學數(shù)學解決問題教學的探究

1.豐富教學內(nèi)容。

在過去傳統(tǒng)的教學模式中，教師使用的教學方式單一，嚴重影響了學生的學習興趣，然而，興趣是學生學習的根本動力，所以為了改變目前教學中的問題，教師必須要從學生的興趣出發(fā)，讓數(shù)學教學中的問題與學生的生活聯(lián)系在一起，豐富教學內(nèi)容，讓學生融入教學的情境中去[2]。例如，在統(tǒng)計的學習中，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生相互測量自己組內(nèi)同學的身高和體重，計算平均值。這種教學方式將數(shù)學問題和學生的實際生活融合在一起，一方面可以提升學生的興趣，讓他們進行探究，另一方面在解決問題的過程中還能夠提升學生的合作能力。

2.重視學習步驟。

目前所使用的數(shù)學教材與過去的教材相比有著巨大的變化，提別是針對學生在數(shù)學解決問題中提出三個步驟的學習方式：首先，要讓學生在原有的知識基礎上進行獨立思考，嘗試將過去所學知識運用到解題過程中。其次，在獨立思考的基礎上和同學進行交流溝通，相互補充，形成完善的解題思路。最后，對思路進行反思歸納，建立正確的數(shù)學模型。教師在日常的教學中，也要加強學生對這三個步驟的了解，讓他們在解題中牢記這三個步驟，為今后的學習打下基礎[3]。例如，在四年級下冊四則運算中的一道聯(lián)系題：學校要組織一次春游活動，已知我校共有老師14人，學生326人。有大車和小車兩種租車方式可以選擇，大車能坐40人，租金900元，小車能坐20，租金500元，怎樣租車最省錢呢？在解決這個問題時，教師首先要讓學生明確“解決問題”的三個步驟，然后再引導學生根據(jù)步驟去解決這個問題。當然，在教學中教師也要注意，這三個步驟只是學生在解題過程中的參考和引導，在不同的教學內(nèi)容中，教師教學的側(cè)重點也應該根據(jù)內(nèi)容有所轉(zhuǎn)變。

3.靈活轉(zhuǎn)變教學方式。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用的是“灌輸式”的教學方式，也就是教師將解決問題的方式直接告訴學生，學生通過死板的記憶方式掌握解題過程。這種教學模式忽視了學生自身的思維過程，讓他們在日常學習中變得不愛思考。所以，教師必須改變這種教學方式，做到順學而導，讓學生能夠自己主動去解決問題[4]。例如，在小學數(shù)學的教學中，有一道典型的數(shù)學問題——鹽水問題：你的面前有兩杯鹽水，第一杯的鹽水為100克，其濃度是50%，第二杯鹽水為200克，濃度為25%。現(xiàn)在將第一杯鹽水中的一半倒進第二杯鹽水中，再將第二杯的倒入第一杯中，目前第一杯鹽水的濃度是多少？這道問題對于小學生來說難度相對較大，并且需要學生擁有較強的邏輯思維能力，所以，在解決問題的過程中，教師要對學生進行引導，提升他們的數(shù)學思維。

除了在教學中的引導之外，教師還要注重學生解決問題的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這兩個方面。首先要培養(yǎng)學生認真觀察和思考的能力，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠提出問題。其次，教師要讓學生在解決問題的過程中利用畫圖、列表等多種學習方式去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)數(shù)學解題能力。另外，教師在數(shù)學解決問題的教學中，要根據(jù)教學中的實際情況調(diào)整自己的教學方式，提升課堂效率，并達到在教學中培養(yǎng)學生思維能力的目標。

參考文獻：

[1]霍凱.小學數(shù)學趣味教學與生活化的融合性探究[J/OL].電子測試，：（2016-12-22）.

[2]劉慶國.小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J/OL].科技資訊，：1（2017-09-05）.

[3]魏雪峰，崔光佐.小學數(shù)學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示——以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013，34（11）：115-120.

[4]胡慶正.小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略[J].才智，2015，（18）：41.endprint