幫助幼兒學(xué)會(huì)自理是教師為幼兒做的最重要的事

翟兵兵

摘 要：幼兒的健康成長(zhǎng)是家長(zhǎng)最關(guān)心的事情，從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力，提高幼兒的自信心，從而在最大程度上促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。因此，幼兒教師要提高保教質(zhì)量，科學(xué)運(yùn)用《指南》，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，為幼兒將來(lái)的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；生活自理能力；指南；幼兒教師

我國(guó)教育部在2012年頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從而能夠幫助幼兒園教師能夠更好地去關(guān)注幼兒，提高幼兒園的保教質(zhì)量，這需要教師要充分理解《指南》，合理運(yùn)用《指南》，從而在生活中幫助幼兒健康成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

在幼兒園里經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情，幼兒衣服脫了自己不能穿上去，或者是衣服扣子、鞋帶開(kāi)了自己也不能扣上、系上，幼兒生活中不能自理，沒(méi)有掌握好一些生活中的技巧，將會(huì)在很大程度上影響著幼兒的健康成長(zhǎng)，所以，幼兒教師要更多地去關(guān)注幼兒、教會(huì)幼兒一些生活自理的技巧，提高保教質(zhì)量，從而促使幼兒能夠健康成長(zhǎng)。

案例：老師最“頭疼”洋洋了，每天吃飯都最后吃完，還時(shí)常吵著要老師喂他，盡管老師教給他進(jìn)餐的方法，但洋洋還是很困難，吃得很慢。老師對(duì)他仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)洋洋拿勺子的姿勢(shì)不對(duì)，導(dǎo)致他用勺舀食物時(shí)總舀不起來(lái)，每次都要舀幾次，將食物送進(jìn)嘴時(shí)也有些困難，因此她總依賴成人。每次進(jìn)餐時(shí)，我們著重教他拿勺子，吃飯時(shí)也不急著催促他，知識(shí)鼓勵(lì)他用勺子多盛一些食物，用勺子多盛一些湯，哪怕桌子上已經(jīng)亂七八糟，有了進(jìn)步就立即表?yè)P(yáng)。于是，班級(jí)三位老師結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，投放了一些練習(xí)使用勺子的技能，想方設(shè)法引他到生活區(qū)，練習(xí)用勺舀豆子。

一、影響幼兒生活自理能力思考題

1.是什么原因?qū)е掠變翰粫?huì)正確使用勺子？

2.教師如何在生活中幫助幼兒學(xué)會(huì)自理能力的培養(yǎng)？

二、分析原因，解決問(wèn)題

1.3歲左右的幼兒具有強(qiáng)烈的自己的事情自己做的要求，常常表現(xiàn)出特別強(qiáng)烈的獨(dú)立活動(dòng)的傾向和獨(dú)立做事的欲望，這是幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性第一次閃耀光芒的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的幼兒能獨(dú)自穿脫衣服，會(huì)使用餐具，能獨(dú)立進(jìn)餐，會(huì)擦自己的小椅子，能自理大小便。

2.3～5歲幼兒的手部小肌肉發(fā)展尚未成熟，手眼協(xié)調(diào)能力差，從事太多需要手部協(xié)調(diào)的活動(dòng)時(shí)，很容易疲勞。此時(shí)，如果經(jīng)常要求幼兒準(zhǔn)確無(wú)誤地控制手部的肌肉，或要求他們做出精確的手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，或是各種需要極大穩(wěn)定性與耐心的小肌肉動(dòng)作，都會(huì)讓孩子有挫敗感。

三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力解決措施

（一）給予幼兒自己做事的機(jī)會(huì)，不包辦代替，滿足幼兒自己做事情的愿望，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

1.給予機(jī)會(huì)。對(duì)活動(dòng)區(qū)的收拾整理，如果教師給予孩子表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幼兒將會(huì)迅速地完成整理工作，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)這個(gè)任務(wù)和玩一樣有趣。

2.給予時(shí)間。隨著天氣逐漸變冷，要給幼兒留出多一些時(shí)間穿脫衣物，雖然我們老師能幫他們扣扣子、拉拉鏈，會(huì)使這些事更快地做完，但如果給幼兒時(shí)間來(lái)練習(xí)與掌握這些技能，可以增強(qiáng)他們的自理能力，養(yǎng)成自理的習(xí)慣。幫助幼兒學(xué)會(huì)自理是老師能為幼兒做的最重要的事。

（二）留心觀察、研究幼兒

當(dāng)幼兒發(fā)生消極情況時(shí)，要了解原因并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教育。案例中，洋洋進(jìn)餐慢的原因之一是沒(méi)有掌握拿勺子的技能，我們及時(shí)加強(qiáng)了對(duì)洋洋技能的培養(yǎng)，不僅有利于孩子的進(jìn)餐，而且有利于孩子自理能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）尊重幼兒自己的事自己做的愿望，接納幼兒做事的過(guò)程中的不完善

如案例中，當(dāng)洋洋能夠自己進(jìn)餐時(shí)，教師就滿足了他的獨(dú)立愿望，雖然場(chǎng)面比較混亂，但老師接納了洋洋學(xué)習(xí)過(guò)程中的不完善，不斷鼓勵(lì)，給予足夠的時(shí)間等待他完成，幫他樹(shù)立自信心。

（四）以鼓勵(lì)為主，不斷提高要求，并給予適當(dāng)指導(dǎo)

“今天你吃飯吃的真好，讓老師看一看你是怎樣用勺子吃飯的？真不錯(cuò)，如果下次我們能把餐盤中的飯吃得再干凈一些，下次我們?cè)賴L試一下飯粒怎樣才能不掉到桌子上，好嗎？”尊重幼兒“自己來(lái)”的嘗試，讓幼兒有持續(xù)自理的信心，敢于嘗試。和幼兒一起找出不足之處，并鼓勵(lì)他們下次更好地完成。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園是一個(gè)人養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，最佳時(shí)期。我們教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒的健康人格，而良好的生活習(xí)慣正是健康人格的牢固基礎(chǔ)。當(dāng)然，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要充分給他們創(chuàng)造條件，教他們正確的自理方法，多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、少指責(zé)，要多一些耐心和等待，還要考慮個(gè)體差異，因材施教，有的放矢的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)，最終形成良好的生活習(xí)慣，使我們的孩子終身得益。

參考文獻(xiàn)：

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